淺析以學生為主體教學理念的內涵

摘 要：文章從“以教師為主體”的教學模式的弊端入手，提出職業英語教育要“以學生為主體”。通過分析職業英語“以學生為主體”教學理念的現狀和存在的誤區，詳細地闡述了“以學生為主體”教學理念的理論基礎和內涵，得出“以學生為主體”教學理念在職業英語教學中的必然性和重要性。

關鍵詞：以學生為主體；職業英語教學；教師

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1002—7661（2012）20—293—01

我國的職業英語教學多年來一直采用教師講解為主，學生聽練為輔的教學模式。隨著國外教學理論的發展，以“學生為主體”的教學理念越來越多地被我國職業院校英語教師所接受?！耙詫W生為主體”，實質上就是要求教育者從學生的角度出發思考問題，充分考慮學生的興趣、愛好、需要等，在教學過程中以學生活動為主，教師只起一個幫助者的作用。

一、為什么在職業英語教學中要“以學生為主體”

1、英語課程特點的需要 英語是一門實踐課，它不同于其他基礎學科，學生只有不斷地實踐練習才能獲得英語語言技能。評估教學效果也以學生學習效果為依據，而學習效果的取得在很大程度上依賴于學生的主觀能動性、參與性和學習方法。沒有學生積極的參與，就不能有效地培養和提高學生聽、說、讀、寫、譯等語言技能，教學就不能成功。

2、體現了唯物辯證的教學思想 唯物辯證法的宇宙觀認為，事物發展的根本原因在事物的內部，內因起著關鍵作用。職業英語教學的目的就是使學生從不具備用英語來進行交際的能力和技巧到獲得這種能力和技巧。這就需要學生自身不斷地積極努力，通過科學有效的方法去解決學習中的一系列矛盾，促使學習朝著預期的目標發展和變化。

3、符合學習心理的客觀規律 學習不是被動的行為。具有強烈動機的學習過程才是有效的學習過程。傳統教學模式下，學生只能消極被動地接受語言知識，這就違背了學習的客觀規律，壓制了學生的積極性，學習潛力得不到充分的挖掘。教本身不是目的，目的是要促使學生最佳的學習。這樣一來，教師的重要任務就是要研究學習的規律，了解學生的情況，充分調動和挖掘他們語言學習的潛能。

二、對“以學生為主體”教學理念認識的誤區和現狀

王惠昭指出：隨著外語教學從傳統的語言知識講授向培養學習者的語言交際能力轉變，人們意識到外語教學是一門實踐課，只有將外語知識轉化為語言能力時，外語教學才成其為外語教學。但是，在實際教學運作中不少人認為，課堂上老師少講，學生多講，這就是“以學生為主體”。這其實是對“以學生為主體”的簡單化、表面化的理解?！耙詫W生為主體”，是指學生在整個學習過程中始終扮演著一個決策者和參與者角色，能夠對自己的學習進行計劃、實施、監控和評估。

我國職業英語學習者眾多，職業英語教師比例很小，繁重的教學任務使他們無暇閱讀外語教學的相關理論，更沒有在一定理論指導下的教學實踐，教學能力的提高只有靠在實踐中摸索和積累。另一方面，相當一部分教師對英語教學理論表現出某種程度的冷漠與無知。因此，以學生為中心的教學理論，只憑教師的感覺和經驗來處理，這顯然是不正確的。

三、“以學生為主體”的教學理念的內涵

Brundag和MacKeracher根據對成年人學習外語的大量研究發現：以前的學習經驗、當前的興趣和今后的打算都極大地影響著成年人的學習。成年人對純粹的為了學習而學習不感興趣，他們愿為達到眼前的或將來不遠的生活目標而學習。Nunan在研究“以學生為主體”的教學時指出：在以學生為主體的教學中，學習者必須完全參與教學內容和教學方法的決策，教學依靠師生雙方的共同協作來完成。這是與傳統教學不同之處的關鍵所在。

“以學生為主體”的教學概括起來應包括以下內容：

1、給學生提供有效的學習方法 學生應在教師幫助下了解各種學習方法，針對不同學習任務，選擇適合自己的方法。

2、鼓勵學生確立自己的學習目標 學生能根據自己或他人的要求，確定自己的階段性或長期性學習目標。

3、幫助學生制定可行的學習計劃 學生應根據自己的學習環境、學習內容，制定學習進度計劃。

4、幫助學生掌握自我評估技巧 在以學生為中心的教學過程中師生雙方共同對教學過程進行非正式的成果監控，以便及時發現失誤，及早彌補。

四、結束語

近年來，盡管我國的職業英語教學有了長足進展，但社會對職業英語教學還是不夠滿意。要改變這一現狀，真正做到培養學生語言交際的能力，提高職業英語教學質量，我們必須在教學中真正做到“以學生為主體”，制定切合各校實際的“以學生為主體”的教學大綱和教學計劃。

參考文獻

[1] Brundage B H and D mackeracher. Adult Learning Principles and Their Application to Program Planning [M].Ontario： Ontario Institute for Studies in Education， 1980.

[2] Marion Williams Robert L. Burden. Psychology for Language Teachers[M]. Cambridge University Press，1997.

[3] David Nunan. Language Teaching Methodology[M].Cambridge University Press，1998.

[4] 王惠昭 以學生為中心的主題教學模式與交際能力培養[J].外語與外語教學，2（X）1，4：36es一38.