高職院校英語課程教學改革初探

【摘 要】本文針對高職院校英語現有的授課模式和學生普遍應用能力不強的現狀，對目前英語課程教學提出了幾點設想——學生應是課堂的主體，應本著因材施教，因人施教的原則進行教學，最終達到高職院校培養綜合性人才的目標。

【關鍵詞】高職英語教學 分層次教學 課程評價 改革

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674—4810（2012）18—0049—01

應時代發展的需要我國大學近年來發展迅速，同時應教育體制的需要，高職學院如雨后春筍般誕生了。高職教育是我國教育體制當中的特殊模式，高職教育以培養應用型人才為教學宗旨，英語是主要考核課程，要求在加強英語語言基礎知識和基本技能的同時，重視培養學生實際使用英語進行交際的能力。

一 高職英語教學目前存在的問題

英語學習是需要有基礎知識的學科，聽說讀寫譯的應用技能不是一朝一夕就能形成的。而高職學院的生源往往是參差不齊的，英語知識基礎薄弱。在授課過程中，學生對教師授課內容的反饋寥寥無幾。筆者聽過幾次大學英語教師的授課模式，一般是以教師為主導——教師在講臺上講解授課內容，學生反饋吸收的信息點很少。學生無反饋，授課教師就把握不好學生的吸收范圍，這樣就形成了英語學習的惡性循環。

筆者對授課班級的學生進行了簡單的問卷調查，調查結果顯示，喜歡或對英語課有興趣的學生僅占學生總數的30%，認為英語課枯燥或由于自己基礎薄弱而不喜歡英語課的學生占50%，其余的20%認為課本的授課內容與實際應用脫節。

二 對高職英語教學改革的思考

興趣是最好的老師，為了培養好學生學習英語的興趣，實現高職英語教學的最終目標，筆者就高職大學英語課程改革提出以下四點想法。

1.形成以學生為中心的教學模式，著重培養學生的聽說能力

傳統的英語教學模式為以下流程：教師講授為主導，學生被動接受與復習舊課——導入新課——講解新課——鞏固新課——布置作業。這已經不能適應市場發展和對人才的需求。填鴨式教學或“一言堂”使學生的實踐機會大大減少，運用語言的能力也受到限制，這種傳統的教學模式最終導致了啞巴英語的形成。也就是說，大多數高職英語教師沿用的課堂教學模式從根本上剝奪了學生在課堂上進行語言實踐的權利和機會。要想實現高職英語教學的應用目標，就必須實現從應試教育向素質教育的轉變，使學生成為英語課堂的主人，充分調動學生參與課堂的積極性，為學生創造人為的語言氛圍，使學生注重平時的日積月累，實現自我價值，充分調動學生的學習積極性，幫助學生學會正確得體地運用語言。

2.推行分層次教學

英語分層教學的理論最初是由美國教育學家布盧姆在20世紀60年代提出的：“許多學生在學習中未能取得優異成績，主要問題不是學生智力能力欠缺，而是由于未得到適當的教學條件和合理的幫助造成的，如果提供適當的學習條件，大多數學生在學習能力、學習速度、進一步學習動機等多方面就會變得十分相似。”由于高職院校每個班級的學生英語基礎不同，因個體差異對英語知識掌握的能力不同，層次有高有低，授課教師在授課過程中講的授課內容往往不是每一個學生都能吸收消化的，基礎薄弱的學生上了一節英語課可能什么知識也沒吸收到。所以，對授課班級的學生分層次教學是必要的。根據學生高考的英語成績分數按專業分成快慢班，這樣再上英語課的時候，授課教師可以根據學生基礎和個體差異有針對性地授課，形成良好的學習氛圍。

分層次教學不單單是針對學生，教材是英語學習的基礎。不同班級的英語教材根據學生個體不同也應該不同，這樣，才能真正做到因材施，因人施教。

英語學習的最終目的是要實現學生的英語應用能力，考核與等級考試也是檢驗學生應用能力的一種方式。高職學生的基礎不同，有高有低，這就要求教師在形成性評價的過程中因人而異，對學生的平時成績考核應該有針對性，實施分層考核，使各個層次的學生按照各自的目標而努力，真正做到讓每個學生學有所成，充分調動學生學習英語的積極性。

3.改革英語課程評價模式

改變傳統意義上的課程評價模式，在測評體系中將終結性評價與形成性評價相結合，增加平時成績的比重。期末考試的成績具有一定偶然性，不能全面反映學生的英語能力，也不能真實反映教學效果。因此，要重視學生的自我評價、學生間的互相評價、教師對學生的評價，以及學生參與課堂與課外活動的情況等，重視學生的創造性活動，將終結性評價與形成性評價相結合，并且對不同的學生采用不同的測評方法。這種方法使每一個學生都能積極參加課堂學習和活動，從而調動學生的學習積極性，促進英語教學。

4.擴展學生英語學習的范圍

首先，課堂教學存在一定的局限性，英語教師授課的地點不應單單是在課堂上。在課堂授課的同時，教師可以向學生推薦適合英語學習的英語電影，把課堂的語言氛圍無限擴展，擴展到學生的生活中。上課的時候，學生和教師可以就電影內容進行討論，這是提高英語聽說能力的有效方式。其次，鼓勵學生積極參加學院組織的各種英語社團和英語競賽，通過團體活動提高學生學習英語的興趣和能動性。

三 結束語

高職教育的培養目標是培養實用型和應用型的技術人才，英語教學的授課內容一定要緊緊圍繞這一培養目標，立足于培養學生的英語綜合應用能力。英語課程應根據學生的實際需求進行相應的調整，使學生畢業后適應市場的需求。

參考文獻

[1]曹軍.東北師大大學英語課程設置與測試改革探討[J].21世紀外語教學與研究，2002（5）

[2]徐錦芬.現代外語教學的理論與實踐[M].武漢：華中科技大學出版社，2006

[3]閻志堅、武世興.大學英語教學改革勢在必行[J].中國高等教育，2000（11）

[4]張文霞、羅立勝.關于大學英語教學現狀及其發展的幾點思考[J].外語界，2004（3）

〔責任編輯：陳晨〕