情境——閱讀教學之“拐杖”

【摘 要】閱讀就是吸取和轉換文本中的信息。在這個過程中，教師可以通過創設不同的情境，為學生輕松愉快地理解作品提供幫助，從而提高閱讀的效果。

【關鍵詞】情境 效果 導入情境 閱讀教學

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674—4810（2012）18—0082—01

閱讀即是讓學生讀文章并領會其內容內涵。現代閱讀教學認為，閱讀是一個吸取和轉換信息的心理過程，必須是主動的閱讀心態才能完成。

情境教學強調學生的積極參與和興趣培養以形成主動閱讀。作品的情感、所要表達的思想，或說明的道理，都是由具體的字、詞、句、篇構成，以一定的表現形式展現在讀者面前。所以創設一定的情境，讓學生輕松愉悅地理解作品是閱讀教學的重要手段。現綜合本人在閱讀教學中的一些做法，談談情境創設對于提高閱讀效果的體會。

一 課題導入的情境創設

導入新課時成功地創設情境，可以激發學生的學習動機。

1.問題激趣，讓學生因好奇而“想學”

本人在教學《月跡》時，為了使學生對文章情感有更深的認識，在課開始時是這樣安排的：首先在黑板上寫下一個“跡”字，讓學生說說“跡”的意思并想象“跡”所表示的意境；接著，在黑板上寫下“月”字，讓學生說說什么是“月跡”，月亮走過有痕跡嗎？激起學生的興趣，令其產生好奇。

2.聯系學生已有的生活經歷，引起學生關注使之“要學”

語文來自生活。學生對生活的理解影響到對作品的理解程度。本人在教學《錯過》時，先對同學們來個問卷調查：“你有過錯過的經歷嗎？你又是怎么對待的？”要求學生用簡潔的語言談談自己錯過的經歷。然后引入大作家柳青的人生哲理：人生的道路雖然漫長，但緊要處卻常常只有幾步，特別是當人年輕的時候，走錯一步，會影響人的一個時期，甚至一生。那么，究竟如何把握呢？本人就此導入：今天我們就來聽聽劉心武的指點。學生正對自己的人生之路感到迷惑時，這樣的情境觸發了他們的學習熱情。

3.描繪設置畫面，產生形象美感，學生因愛美而“戀學”

眼前有情境，情境才會在心中，學生會因愛美而產生積極的學習熱情。本人在教學《畫山繡水》時是這樣設計的：先出示桂林的山、水、山上的洞、洞中的石（桂林四絕——山青、水秀、洞奇、石美），讓學生獲得美的視覺享受。然后讓學生用語言描繪：“你覺得你的語言讀起來美么？那么，我們看看著名散文家楊朔是如何寫出詩情畫意的桂林山水的。”這樣，學生帶著對美景的感受去欣賞優美的語言文字，情在心中而先心儀。

二 教學過程中的情境創設

1.問題情境

構建問題情境，可以使學生走向探究性學習的境界。

第一，給學生思考問題的空間。教師設計的問題要能調動學生學習的積極性，能給學生提供一個獨立思考、自我感悟、自覺品味的空間。

例如，在教學《拳打鎮關西》時，本人在學生自由朗讀課文后，提出了以下問題討論：讀了這篇課文，你心中痛快么？讀了此文，你心中是否有佩服之情？讀了此文后，你心中有無憤慨之情？讀了此文，你心中有無同情呢？此文中有沒有令你感覺奇怪的地方？以上問題，給了學生一個廣闊的思維空間，吸引了他們的探求之心，從而使其在閱讀課文中能自主研究，體會語言文字中所包含的特別的“意義”和“情感”，以便產生充滿智慧的感悟和發現。

第二，給學生提供貯存問題的機會。讓學生頭腦里貯存一定量的問題，在閱讀時將問題納入已有的知識經驗中貯存，以增強學習的興趣。例如，《我的叔叔于勒》一文所表現的手足情令大家感到費解。在初讀課文時，學生提出了大量的問題。例如，作為浪蕩子的于勒，哥哥為什么不幫他？菲利普夫婦為什么盼望于勒回來？嫂子不認便罷，為什么親哥哥也如此冷漠？小若瑟夫對于勒什么態度？他可以對于勒好么？等等，本人讓學生把這些問題記下來，在學習課文時再一一討論。這樣讓學生能有目的地去細讀、理解課文，從而獲取對文章的深入理解，增強了閱讀效果。

第三，培養學會提取問題的能力。閱讀，其本質即為讀者與文本對話的過程。學生在閱讀文本過程中會產生各種各樣或淺或深的疑問，教者要善于引導學生從所提出的問題中尋找突破口，篩選有價值且符合教學要求和教學目標的問題。這就要求教者教會學生如何根據文章所要解決的重點，提取有價值的問題，從而領悟提問題的思維方法并學會學習。

2.讓學生在視聽想象中感受作品的意境

蘇霍姆林斯基說：“我一千次地相信，沒有一條富有詩意的和感情的和審美的清泉，就不可能有學生全面的智力發展。學生思想的天性本身就要求富有詩意的創造，美與活生生的思維，如同太陽與花兒一樣，有機地聯系在一起。”

第一，利用感知，激發情緒，讓學生產生“內心視像”。讓感知的事物達到一定的程度，使之更清晰，從而加深內心體驗。比如，在教學《長征》時，為讓學生掌握全詩的重點——三四五六句，理解重點詞句。在初讀課文學生質疑之后，本人播放了用長征詩譜寫的歌曲，讓學生在氣勢磅礴的旋律中體會詩的意境，理解紅軍的英雄氣概，仿佛看到了當年金戈鐵馬的戰士形象。讓學生從情境中加深體會，加強對紅軍形象的認識。

第二，模擬電視節目，領悟人物內心世界。讓學生根據文章內容，排練成電視節目的錄制現場。讓作品中的人物走進電視劇組，實地演出，加深對人物內心世界的領悟。

三 練習中創設活動情境，拓展課堂知識

在教學《我的叔叔于勒》結束課時為讓學生加深對文章主題的理解，本人安排了一個情境讓學生口頭續寫，“游船在翡翠般的大海上繼續向哲爾賽島前進……”。這個練習既激發了學生的興趣，又加深了學生對課文主題的體會。

閱讀是一種體驗，一種感悟，是智慧和品格發展的一種形式。作為教者，應抓住契機，在閱讀課的不同階段，根據內容創設不同的學習情境，給學生一片廣闊的發展空間，讓學生在情境中體驗，在體驗中感受閱讀的快樂與魅力！

〔責任編輯：李繼孔〕