淺談初中語文教學的“慢教”與“高效”策略

【摘 要】本文認為，目前初中語文高效教學存在重量輕質和功利心、目的性太強等問題，作者根據自己的教學實踐經驗總結和探索出了語文教學要在慢教慢學中追求效率和質量的高效策略。

【關鍵詞】語文教學 慢 高效 策略

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674—4810（2012）18—0084—01

當下，教育部門從上到下大談“高效”。是的，提高教學效率絕對沒錯，但也不能盲目追求高效。有些事情是快不得的，尤其是語文教學，不但“快不得”而且要“慢下來”。

一 當前初中語文教學現狀分析

1.語文課堂教學呈現高要求、大容量、快節奏的特點

在語文課堂教學中，師生問答火急火燎：大多數學生還沒有來得及思考，答案就匆匆揭示；過渡銜接快馬加鞭：教師總是爭分奪秒卡時間、趕進度。課堂鼓鼓囊囊沒有一點縫隙，師生馬不停蹄沒有一絲停歇。但一味求“快”的教學，看似為了提高效率，實際上卻是在做夾生飯。心急吃不了熱豆腐，以“快速”求“高效”，只能是“欲速則不達”。

2.語文課外拓展學習功利心太強

“語文的外延和生活的外延相等”這樣的“大語文觀”已經被越來越多的教師所接受，應運而生的是“生活語文”，“活動作文”和“體驗作文”。這樣的活動親近自然，貼近生活，能夠放飛學生的心靈，愉悅學生的身心。然而，當活動剛一結束，學生們還沒有來得及喘上一口氣，教師就迫不及待地布置作文題目并提出了具體要求，學生們便在一片嘆息聲中開始習作。我們不禁要問，學生參加活動的終極目標就是寫出一篇作文嗎？

二 語文教學“快不得”的原因探究

1.從母語教學的特性來說，語文教學應是一門“慢”的藝術

漢語沒有多少性、數、格的限制，詞法句法大多靠意會，靈活性強，變數多，彈性大。從母語的這些特點出發，教學應重感悟重積累，提倡多讀多寫，培養語感，需要長期熏陶，增加積淀，不能急功近利，指望立竿見影。

2.語言學家認為，學習漢語是不容易的，語文教學是急不得的

首先，“會讀書”作為一種教學目標就要求了語文教學是一項慢工程，因為長期沒有“慢”下來，導致“全國95%以上的孩子不會讀書”（于永正）。再說寫字教學，俗話說，字無百日功，只有持之以恒、堅持不懈地反復練習才能寫出正確、工整、美觀的字，但現在有多少學生能達到這樣的要求？

3.放慢語文教學的腳步符合中國國情

在中國特色的大班額，特大班額，甚至是超大班額下，不少語文課堂仍然是“少數尖子當主角，多數學生做陪客”。

一句話，放慢語文教學的腳步就是從實際出發，向語文學習的規律靠攏！

三 語文教學何去何從

1.教師自己必須“慢”下來

教師應該靜下心來，細讀文本。作品與文章中很多內涵是需要慢慢感受與體悟才能獲得的。

2.學生的學也得“慢”下來

要想讓學生慢下來就得要求教師必須嚴格控制自己“教”的時間，從而保證學生充足的“學”的時間。要給予學生“讀”的時間。語文課應該是“讀書課”，聽不到朗朗書聲的語文課更是不正常的！我們更應該給予學生“思考”的時間。教師提出一個問題，不要急著讓學生們得出答案，要等一等，停一停，要慢個節拍，也許會有冷場，也許會有沉默，但充分的思考時間必將讓孩子的思維走向全面，走向嚴謹，走向深刻。所以說，把屬于孩子的權利還給孩子，把屬于孩子的時間還給孩子，我們的語文教學才能真正“慢”下來。

四 語文教學應追求怎樣的“慢”的策略

快與慢是一對辯證關系。有人認為慢下來會降低教學效率，但如果慢是為了素質發展，那它就是快的，就是高效的。語文教學放慢腳步放緩節奏絕不是拖拉怠慢停滯不前，不是陷入“高耗低效”的泥潭，浪費寶貴的教學時間。正相反，我們所追求的是符合學生實際的“慢”，是符合教學客觀規律的“慢”，是為了抵達“快”的“慢”，是為了提高效率的“慢”！

慢，應該慢在出錯時。原江蘇省教育科學研究所所長成尚榮先生曾說：“教室，學生犯錯的地方。”語文課堂是允許孩子出現錯誤的，或者說，沒有錯誤，何需教學？曾多次看到這樣的現象：課堂上，教師要求學生自由讀課文，可學生卻變成了齊讀課文。筆者在借班賽課時也曾遇到這樣的情況，面對齊讀，筆者拍手示意讓孩子們停下，待全班學生安靜下來之后再放慢語速，一字一頓地說：“記住，請大家聽清要求，自由讀課文。”果然見效，學生們自由讀課文。可別小看這樣的停頓，這樣的“慢”，不僅有可能讓學生走出慣性齊讀的怪圈，還向學生們傳遞了這樣一個信息── 一定要聽清老師的話，按照要求學習，否則就得重新開始！曾聽一位老師的隨堂課，一連好幾個學生讀書都不能讀順，普遍出現讀錯字音的現象。于是，這位教師停下來對學生說：“這篇課文長，拗口，大家讀不通暢很正常，現在就請同學們認真讀課文，特別要讀好自己還不太熟練的語句，書不讀熟我們不開講。”過了五六分鐘，待全班同學讀完坐正，這位教師才繼續講課，而后的教學非常順利，教學任務也得到了落實。課堂上，這樣的“慢”是針對教學實際做出的靈活調整。表面上，教學進程似乎“慢”了，實質上卻是“磨刀不誤砍柴工”。

盧梭說：“最重要的教育原則是不要愛惜時間，是要浪費時間。”放慢腳步，是摒棄了急功近利的自然之道，是擺脫了忙碌浮躁后的寧靜之態，是拒絕了膚淺平庸后的深刻之美。

在語文教學的路上，放慢腳步，步步踩實，步步為營，風景才會更加迷人，精彩必將無法預約！

參考文獻

[1]蘇玉平.淺談語文課堂中學生注意力的培養[J].中國教育科研論壇，2011（11）

[2]江春燕.語文課如何吸引學生的注意力[J].教育與管理，2011（12）

〔責任編輯：李繼孔〕