淺談高中地理課堂中的美育教育

我國(guó)的教育方針是讓受教育者在德、智、體、美、勞等諸方面都得到發(fā)展。因此課堂教育不應(yīng)只追求理性知識(shí)，還應(yīng)進(jìn)行美育教育，尤其是地理課更應(yīng)是進(jìn)行美育教育的一塊天地。地理教學(xué)中的美育教育是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自然環(huán)境、人文環(huán)境、地理圖表的感受，是學(xué)生通過想象、體驗(yàn)、欣賞進(jìn)行判斷和再創(chuàng)造的最佳方式之一，可以讓學(xué)生形成正確的審美觀念。這樣不但使地理教學(xué)變得生動(dòng)活潑引人入勝，而且是培養(yǎng)學(xué)生熱愛自然、熱愛祖國(guó)，增強(qiáng)民族責(zé)任感的重要途徑。那么，地理教學(xué)中有哪些方面可以滲透審美教育呢？

一 教師的語(yǔ)言美

教師在課堂上的語(yǔ)言要注意科學(xué)性、思想性、目的性。但地理教師除講自然、講美景外，更要注意語(yǔ)言美，教師上課時(shí)不僅要注意語(yǔ)調(diào)的抑揚(yáng)頓挫、輕重緩急，還要傾注感情，用充滿魅力的語(yǔ)言才能營(yíng)造出一種美的氛圍，給人以深刻的印象。用優(yōu)美深情的語(yǔ)言在學(xué)生面前展現(xiàn)一幅幅形象生動(dòng)的畫面，使學(xué)生猶如身臨其境，講山能讓其感山之巍峨，說水能令其能感水之浩渺，敘館庭院仿佛見之紅墻璃瓦，不僅能夠加深對(duì)地理事物的理解，更使學(xué)生獲得了必要的美感。

在《中國(guó)地理》教材中，有許多內(nèi)容還可充滿情感吟誦詩(shī)詞渲染意境，使學(xué)生獲得美的享受。如講“廬山瀑布”時(shí)，可吟誦李白的《望廬山瀑布》詩(shī)句：“日照香爐生紫煙，遙看瀑布掛前川。飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。”如講“桂林的喀斯特地貌”時(shí)，可這樣描述：桂林一帶奇峰林立，形態(tài)萬千，有的像玉筍、翠屏、老人、斗雞，引人入勝。石灰?guī)r溶洞內(nèi)，石鐘乳、石筍、石柱十分豐富，有的像瓜果、森林，有的像飛禽、走獸，還有的像瀑布飛流而下……令人目不暇接！在詩(shī)情畫意中，學(xué)生深受感染，自覺地投入到課文特有的美景中去。

二 教材中的自然美

地理教材內(nèi)容十分豐富，極富深韻，它首先蘊(yùn)涵了自然美。例如，在地理教材中能體會(huì)到我國(guó)華山的險(xiǎn)峻之美，廬山的奇秀之美，黃山的雄壯之美，泰山的精巧之美，能感受到長(zhǎng)江從唐古拉山走來氣勢(shì)磅礴、一瀉千里的氣魄之美和青海湖的恬靜、奇特之美。又如沙漠的海市蜃樓、峨眉山的金頂寶光、茫茫大漠，浩渺煙波之曠，原始叢林，雨打芭蕉，風(fēng)起松濤，幽林鳥語(yǔ)等，這些自然美不僅展示著自然風(fēng)光，如果教師準(zhǔn)備充分，富有深情地講解，還會(huì)讓很少踏入社會(huì)的學(xué)生產(chǎn)生向往之情，更重要的是讓學(xué)生在感覺美中培養(yǎng)一種愛國(guó)情感。教師在實(shí)際工作中要努力發(fā)掘引導(dǎo)學(xué)生展開豐富的聯(lián)想，細(xì)細(xì)品味教材中的自然美。

三 地理學(xué)科的圖像美

地理學(xué)科不同于其他學(xué)科的特點(diǎn)就在于圖像豐富。在地理圖像中既有景觀圖、地形圖，又有示意圖、統(tǒng)計(jì)圖表；這些圖像的表現(xiàn)形式可以是圖片、掛圖，也可以是課本的插圖、地圖冊(cè)，還可以是教師的板圖或多媒體的演示圖。在學(xué)習(xí)中可以讓學(xué)生感受地圖和圖表中的地物、圖例、注記、圖形、色彩等協(xié)調(diào)統(tǒng)一之美，讓學(xué)生感受和體驗(yàn)圖形輪廓的曲線美，圖例符號(hào)的簡(jiǎn)明美，地物比例與分布的均衡美，以及物體模型等。例如，高二地理選修《旅游景觀的欣賞》這節(jié)有黃果樹瀑布圖、黃山云海圖、青海湖鳥島圖、北方園林中的建筑圖等。從這些圖中分別可看出，黃果樹瀑布好似萬練倒懸，氣勢(shì)磅礴；北方皇家園林錯(cuò)落有致，色彩濃重，與寬闊整齊的地形、多藍(lán)天白云的氣候相輝映，顯示出皇權(quán)的尊榮富貴。這些不但可以在地理課堂中進(jìn)行美育教育，還可以教育學(xué)生認(rèn)識(shí)自然、欣賞自然，吸自然之靈氣改造自然。這樣的美教育人、美也改變?nèi)耍酪哺腥耍€可以使地理課堂變得生機(jī)盎然。

四 與音樂的結(jié)合美

音樂和地理仿佛不相關(guān)，但地理課配上音樂，風(fēng)光片配上音樂等，美育則更為突出。如講《文化景觀與環(huán)境》中，以黃土高原為例，可播放一首大家熟悉的歌曲《黃土高坡》：“我家住在黃土高坡……不管是西北風(fēng)還是東南風(fēng)……照著我的窯洞，曬著我的胳膊……”筆者曾經(jīng)就這樣在講課中富有情感地唱給學(xué)生們聽，讓學(xué)生感覺到地理學(xué)中也有音樂之美，學(xué)生們非常激動(dòng)。這時(shí)，教師適時(shí)提出歌詞為什么寫成“西北風(fēng)、東南風(fēng)”，而不是“東北風(fēng)、西南風(fēng)”？為什么“照”的是“窯洞”而不是“竹樓”？這里的文化景觀與自然環(huán)境有什么關(guān)系？借此引導(dǎo)學(xué)生分析“西北風(fēng)、東南風(fēng)”是因黃土高原所處位置受季風(fēng)影響，“窯洞”是因黃土的直立性和氣候干燥等影響。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步分析形成黃土高原脆弱生態(tài)環(huán)境和黃土高原特有文化景觀的原因，以及相互的關(guān)系等，這樣的講課方式效果極佳。又如，在講中國(guó)河流《長(zhǎng)江》一節(jié)新課導(dǎo)入的時(shí)候，教師可運(yùn)用錄音機(jī)或多媒體播放《長(zhǎng)江之歌》，同時(shí)聲情并茂地朗誦“你從雪山走來……挽起高山、挽起大海……”，把學(xué)生帶進(jìn)美妙的情境中。然后，教師引導(dǎo)學(xué)生提問：雪山大海指什么，流經(jīng)的地形區(qū)有哪些，水系如何分布，水能豐富與否，為什么等。學(xué)生一下子就會(huì)活躍起來，積極思考上述問題，也獲得了美感。像上述這樣把音樂與地理教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，不但加深了學(xué)生的記憶和理解，還收到了良好的美育教學(xué)效果。

地理課很適合進(jìn)行美育教育，只要教師善于發(fā)現(xiàn)地理教學(xué)中的美育素材，根據(jù)教材的情況結(jié)合身邊的實(shí)例多想幾個(gè)方法去有機(jī)滲透美育成分，就會(huì)把地理課上成人人愛聽的，能夠提高學(xué)生美學(xué)興趣的地理課。

〔責(zé)任編輯：龐遠(yuǎn)燕〕