淺談新課程標準下的語文教學觀念

應試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌，既是教改的要求，也與全球教改相適應。面對改革提出的要求，作為一名語文教師，筆者深感責任重大，在此，就教學改革談談自己微淺的看法，與同仁共勉。

一 現(xiàn)代科技發(fā)展與現(xiàn)代教師素質(zhì)

近年來，我國的教育狀況是：教師數(shù)量大，但躋身世界的教育家卻很少，這就說明我們的教育發(fā)展與西方國家相比還有一定的差距。作為一名現(xiàn)代教育工作者，必須具有較高的文化知識水平，有解決實際問題的能力，具備較高的思想素養(yǎng)，方能成為一名優(yōu)秀的教育工作者。

二 現(xiàn)代教師應具備的教育思想

1.現(xiàn)代教育必須建立以學生為中心的教育思想

“以學生為中心”的思想是美國教育家杜威首先提出的，我國大教育家葉圣陶先生深受這一思想的影響，葉老主張以“教師為主導，學生為主體”，亦即“以學生為中心”。那么，如何建立以學生為中心的思想呢？

首先，要從過去的以老師為中心向以學生為中心的觀念轉(zhuǎn)變。如果以教師為中心，學校就成了名副其實的“教”校，只有以學生為中心，學校才是名副其實的學校。教師所進行的一切工作都應該圍繞學生進行，以“一切為了學生，為了一切學生，為了學生的一切”三大宗旨開展教育教學活動，借此教會學生做人、求知、做事、健體。要學生學會做人，就要切實培養(yǎng)他們獨立生存的能力；學生要學會求知，就要改變“填鴨式”“家長管教式”教育，轉(zhuǎn)為要充分注重學生的非智力因素，真正做到“因事因人教育學生，引導學生求知”；要學生學會做事，就要在平時注重培養(yǎng)，如讓學生參與班級管理以鍛煉其組織能力、交際能力等；同時學生要學會健體，這是學生一生做人做事的關鍵。

其次，教師要少講授，讓學生多活動。教師要把每節(jié)課的講授時間控制到最少，才能初步建立以學生為中心的思想，否則，教師“滿堂灌”，學生則只能充當錄音機和待裝的容器的角色。

最后，建立以學生為中心的思想要求教師相信學生的表現(xiàn)。過去，做教師尤其是語文教師，總是處處不放心，滔滔不絕，口若懸河，精講細講，效果卻事倍功半。

2.向注重學生的內(nèi)在變化轉(zhuǎn)變，向強調(diào)學習過程轉(zhuǎn)變

教師給學生布置作業(yè)，有些學生不能按時完成；教師讓學生背誦課文，有些學生背不下來；經(jīng)過一段時間的學習，這些學生在考試中不及格。諸如此類，都是學生學習情況的外在變化。教師如果只盯住個別的外在現(xiàn)象，不去研究造成這些問題的內(nèi)在原因，問題就得不到根本的解決。同時，有些教師只注重教學的結果而輕視或忽視教學的過程，這樣往往忽視了學生能力的提高和素質(zhì)的培養(yǎng)。

3.教育模式由封閉走向開放

教無定法，教育模式不應是單一的，而應是多變的。

一方面，教法要從封閉走向開放。在這方面，教師必須大膽地走出死講教材的桎梏，在課堂上使用靈活多樣的教法，或提問、或啟發(fā)、或暗示、或研討、或爭論等，快節(jié)奏、有目標地完成教學任務。在教學中要發(fā)揚學生的民主參與，發(fā)揮學生的主體作用。如此，才能走向多樣化，打破固有的僵局。

另一方面，學生的學法也必須由封閉走向開放。堅決改變以往“課上聽課，課后作業(yè)”的情況，教師要力求拓寬學生的學習天地，把課堂和社會聯(lián)系在一起，使學生多渠道地獲取知識。呂叔湘老先生在《當前語文教學中兩個迫切問題》中說過：“少數(shù)語文水平較好的學生，你要問他們的經(jīng)驗，異口同聲說是得益于課外看書。”學生如果有空余時間，看看課外書也無妨，看電視也一樣能了解很多的知識。其實社會是個大學堂，是一本大書，學校必須與社會接軌，學生不但要讀圣賢書，還要聞窗外事，如此培養(yǎng)出來的人才才能服務于社會。

三 語文教育觀念的轉(zhuǎn)變

語文教育觀包括語文性質(zhì)觀、語文能力觀、語文教學觀、還有學生觀等諸方面的語文教育觀念，這些觀念必須轉(zhuǎn)變。

1.轉(zhuǎn)變語文性質(zhì)觀

新課程標準在原來的基礎上對語文的工具性作了修訂，增加了語文的人文性。《大綱》指出：語文是一種文化載體。這就豐富了語文的內(nèi)涵。作為一名初中語文教師，應該先研究大綱，再研究教材，最后研究教參，而現(xiàn)實情況現(xiàn)在正好相反，這種狀況亟需改變。

2.轉(zhuǎn)變語文能力觀

過去，語文能力主要重視“聽、說、讀、寫”，并且作為語文能力的訓練重點。但對學生“聽、說、讀、寫”能力訓練的終極目的是為了訓練學生的思維能力，而學生思維能力的高低又常常決定著他們的“聽、說、讀、寫”能力的高低，兩者是相輔相成、相互影響的。

3.轉(zhuǎn)變語文教材觀

作為一名語文教師，必須精心鉆研教材，力求教學源于教材又高于教材；處理教材既要從宏觀掌握，又要從微觀鉆研；要從大處著眼，小處琢磨，但不可故弄玄虛，走向極端。無論文言文，還是現(xiàn)代文，語文教師對教材的處理可以從多處考慮，不可局限到一種觀點上，即處理教材要有一定的彈性，注重培養(yǎng)學生以課本為例，舉一反三的能力。

4.轉(zhuǎn)變語文教師觀

面對全球性的教改浪潮，作為一名語文教師，必須迅速轉(zhuǎn)變觀念，設法尋求適合學生的教育，要從學生的個性出發(fā)，因材施教，要科學有智慧地進行教學活動。這就要求語文教師要不斷地給自己充電，力爭使自己的知識面從博大走向精深，再從精深走向博大，使自己在業(yè)務能力上有一個質(zhì)的飛躍。

5.轉(zhuǎn)變語文教學觀

做一名稱職的語文教師，要適應改革大潮，轉(zhuǎn)變語文教學觀。首先，要從過去的以“教”為主向以“學”為主轉(zhuǎn)變。其次，要變革語文教學程序，分清哪些是學生有能力完成的，這部分要充分發(fā)動學生去做；哪些是需要教師講解的，這部分也要做到精講、點撥相結合。要注意教學的層次化，要求的多樣化，切不可搞一刀切。

6.轉(zhuǎn)變學生觀

當今教育應充分關注學生的個性特長，教師要幫助學生學會學習，要“授之以漁”，讓學生多渠道地獲取知識。

四 結束語

總之，面對課程改革語文教師要快速轉(zhuǎn)變觀念，積極融入教學改革的滾滾洪流，做改革的響應者和實踐者。唯此，教育的百花園才能多姿多彩，教育才能充滿勃勃生機。

〔責任編輯：龐遠燕〕