淺談小學習作教學方法

【摘 要】寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我，進行創(chuàng)造性表述的過程。小學語文習作教學在兒童的人生觀形成過程中起到重要的作用，因此，教師在教學時要用心去教習。

【關(guān)鍵詞】寫作 激發(fā) 引導 評價

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674—4810（2012）18—0109—01

《語文課程標準》中指出：寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我，進行創(chuàng)造性表述的過程。在課程標準里，不再像過去那樣統(tǒng)稱為作文，而是小學1～2年級稱寫話，3～6年級稱習作。小學階段從寫話、習作入手，“是為了降低起始階段的難度，重在培養(yǎng)學生的寫作興趣和自信心”，讓學生逐步達到能具體明確文從字順地表達自己所要表達的意思這個目標。

一 激發(fā)習作熱情，提供豐富的寫作素材

生活本身是豐富多彩的，是作文的源泉。文章是客觀世界在人腦中的反映，這種反映是以人的心理為中介的。對小學生來說，主要是內(nèi)心世界的種種心理表象。表象在小學生作文中起著巨大的作用。小學作文教學應著力促進兒童的自覺表象的發(fā)展，使他們能逐步獲得盡可能穩(wěn)定、鮮明而深刻的印象。兒童記憶庫中表象的穩(wěn)定度、鮮明度越高，就越利于加工，思維就越活躍，就越具有創(chuàng)造性，也就越有可能寫出內(nèi)容真實、形象具體的好文章。

因此，教師首先要從留心學校生活、關(guān)注家庭生活、了解社會生活這三個方面入手，以生活為本源。學校生活中的“班級里的新鮮事、有趣事、突發(fā)事……”；家庭生活中的“爸爸的工作、媽媽的愛好、家中添置了新電器、搬進新樓房、全家雙休日外出旅游”；社會生活中的家鄉(xiāng)變化等，這些都是學生現(xiàn)實生活的再現(xiàn)，具有高度的可操作性，只要教師注意因勢利導，引發(fā)學生的共鳴，學生的習作熱情就會被點燃。

此外，要提倡學生多讀課外書。自然科學、社會科學，文學方面的書，都要廣泛涉獵，從而開闊眼界增長見識。甚至學生在家看電視，也可以讓他們口述或筆述感興趣的節(jié)目，以培養(yǎng)其說寫能力。

再有，要激發(fā)學生的寫作熱情。讓學生看到自己習作的成果，體驗到習作成功的喜悅，獲得成就感，從而培養(yǎng)和保護了其習作的興趣和自信心。

二 善于引導學生，促進習作教學優(yōu)化

系統(tǒng)論告訴我們，一個系統(tǒng)要走向有序，系統(tǒng)地開放與外界進行物質(zhì)、能量、信息的交換是必要的條件。教學本身就是一個系統(tǒng)，在這個系統(tǒng)中，每個元素都應當是開放的、有序的。教師的引導可以從以下幾方面展開：

第一，只定范圍不命題，改變過去命題作文假、大、空的現(xiàn)狀，讓學生有話好說、有話要說，鼓勵他們在一個范圍內(nèi)，從生活中找素材，寫出真情。

第二，重視表達方式，但不限文體。指導學生學習作文，主要在于指導如何表情達意，根據(jù)不同內(nèi)容采用不同的表達方式，即敘述、描寫、說明、議論和抒情。因此，在這五種表達方式上下工夫，作文訓練的同時更要鼓勵學生突破常用文體的模式，不拘一格，不落俗套，表達自己鮮活的思想。

第三，不限篇幅和篇數(shù)。

第四，強調(diào)立意自主。教師要轉(zhuǎn)變自己的認知，對學生作文中表現(xiàn)出來的一些看法不合規(guī)范的新思想、新觀念應給予引導和肯定，不能一味地封殺。一味地封殺往往會束縛住學生的手腳，不利于他們抒發(fā)真情實感，因此，應鼓勵學生立意自主，借此培養(yǎng)學生的發(fā)散思維和創(chuàng)新精神。

在習作課堂上較為集中地進行寫作訓練固然是理所當然的，但是卻不可只把眼光局限在課堂的狹小圈子里，而應把寫作訓練滲透到學生生活、學習的各個領(lǐng)域，也就是說習作教學應在“文外”狠下工夫。

三 重視評價的方式、方法，增強學生的寫作自信

重視對寫作的過程與方法、情感與態(tài)度的評價，是《語文課程標準》中所強調(diào)的。也就是說，不能再像以前那樣單從作文本身去評價其優(yōu)劣，還必須考慮作文是怎么寫出來的，作者是否有寫作的興趣和良好的習慣這很重要。因為，培養(yǎng)學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度，是語文教學的重要內(nèi)容。

語文界的老前輩葉圣陶先生一直主張“教是為了不需要教”，要讓學生自己能寫作文，可以從“教師評價與學生評價、家長評價相結(jié)合”和“書面評價與口頭評價相結(jié)合”兩方面結(jié)合。讓學生參與到作文批改中來。一方面，強調(diào)教師指導，學生自改和互讀互評、集體讀評，然后修改穿插進行；另一方面，教師讀改后用口頭的方式有效地調(diào)控評價的過程，進而激發(fā)學生主動參與學習的積極習作狀態(tài)，這些都是十分可取的。教師還可以設(shè)計出一些很好的評價方式，如等級+評語、展覽+投稿、建立成長檔案袋等。

習作教學評價的形式、方法中還可以增加一些活動，如時下非常流行的積分活動。積分活動，就是學生在每次習作活動中得“優(yōu)”，就能獲得一張相應的積分卡。分為積分、扣分、加分三種情況。積分即學生習作的次數(shù)所得的相應的積分。每發(fā)現(xiàn)一個錯別字、錯標點，就從積分中扣去1分，如果發(fā)現(xiàn)寫的作文是抄襲的，就扣10分。加分，一是每月開展一次點題征文。一等獎加300分，二等獎加200分，三等獎加100分；二是如果學生的習作被評為“本期佳作”，就加100分；每個月寫完一本習作本，加400分。學生的作文積分由專人負責，列一個積分排行榜。通過這種有趣、新穎的活動能提高學生的習作興趣。

正如蘇霍姆林斯基所說：“給兒童以勞動的快樂，取得學習成績的快樂，呼喚隱藏在他們心中的自豪感、自尊感，這就是教育工作的一條金科玉律?！绷曌鹘虒W也是如此，增強學生的寫作自信，非常重要。語文教師要做有心人，激發(fā)學生的習作熱情，善于引導學生，讓習作教學展現(xiàn)獨特的魅力。

〔責任編輯：龐遠燕〕