淺談語文教學中如何培養學生的創新能力

一 精心設計問題情境，多角度啟發學生思考

在課堂教學中，教師應注重根據學生的智力水平和認知心理，精心設置問題情境，鼓勵學生大膽質疑，標新立異。善于抓住學生所提疑問中的創造和探索火花并及時給予啟發、誘導、點撥和鼓勵性的評價，從而培養他們的創新思維能力。例如，在教《小站》這篇課文中，在指導學生理解“月臺上有個小小的噴水池，顯然是精心設計的”這句話時，就特別強調理解“精心設計”一詞。“小站上的工作人員精心設計了噴水池，給過往的旅客帶來了溫暖的春意，那么，你能不能再為小站設計幾樣設施呢？”問題提出后，學生們積極思考，有的說：“我給小站設計一塊‘娃哈哈’飲料的廣告牌，當列車一閃而過時，車上的旅客看到這個深山中的廣告牌，心情就會輕松一些?！庇械恼f：“在小站上養些小鳥兒，特別是信鴿、百靈鳥、黃雀、鸚鵡等，當列車疾馳而過時，旅客們看到這些跳躍、起飛的鳥兒，也會開心些?！边€有的說：“在小站的柵欄外，豎上幾根木樁子，好讓進城賣山貨的農民拴牲口。”學生的這些回答都很有新意，筆者也給予了極大的鼓勵與肯定，幫助他們樹立學習的信心，體驗探索的樂趣。

二 營造發展創新思維的環境氛圍

人的創造性只有在民主、寬松、和諧的氛圍中，在愉快樂學的心境下，才有可能產生。教學活動是師生協作并通過知識與情感相互作用的過程。知識常常是通過情感的感染與激勵探索而產生的。如果學生興趣盎然，則整個課堂氣氛就會顯得異?；钴S，學生思考問題的情緒就會越來越高漲。例如，在教學富于情節的故事篇目時，教師在學生學完生字，讀完課文后，便將學生分組分角色排演課文中的故事，然后，讓學生對不同人物做出恰當的評價。這樣，學生既是導演、演員，又是觀眾，有時還要做評論員，課堂變成了學生的藝術殿堂，學生也從中享受到了學習的快樂，思維也進入積極、敏捷和高效的狀態。

三 鼓勵質疑，培育創新意識

創新意識來自質疑。“學貴知疑，小疑則小進，大疑則大進。”只有善于發現問題和提出問題的人才會產生創新的沖動。在語文教學中，教師應充分挖掘教材所蘊涵的創新教育素材，鼓勵、啟發、誘導學生多提問題、多質疑，因為提問是一個人從已知伸向未知的心理觸角，是創新意識的具體體現。善于發現問題和提出問題是一個人具有創造潛力的重要標志。在課堂教學過程中，教師不僅要做到“傳道、授業、解惑”，更要善于啟發學生對一些問題從不同角度去進行思考、質疑，然后提出不同的見解和看法。如語文教學中對課文思想內容的分析，就要啟發引導學生各抒己見，敢于提出自己的見解，不要有什么標準答案。只要言之成理，自圓其說，有創新價值，哪怕只是一點創新的火花，教師都應予以肯定與表揚，以提高他們的創新積極性。例如，《范進中舉》中的胡屠戶，課文分析中認為胡屠戶是個貪財如命趨炎附勢的小人，筆者在教學這篇課文時，有位同學提出了一個不同的見解，胡屠戶罵范進也是可以理解的，不能簡單地從他對中舉前的范進的態度上就判定他是個小人。這個主張一提出，馬上引起了爭議。經過討論交流，學生充分認識到，在當時的這種情況下，胡屠戶由于深受科舉制度的毒害，中了舉的范進在他眼里就是好的、有前途的，沒中舉的范進在他眼里就是不成器的、沒有用的，同時也決定了他只能讓范進在科舉這一條道上走下去，而不能有其他想法等。通過學生自己質疑、自己解惑，不但對課文有了更深的理解，而且還活躍了思維，激發了創新意識，培養了創新能力。

四 營造美的氛圍，用美來熏陶學生

在語文教學中，教師應運用一切教學手段營造美的氛圍，展示美的境界，用美來熏陶學生，激發他們感情上的共鳴，使德育融化于他們的心靈?！饵S河大合唱》能使學生感受到中華民族不畏強暴的英雄氣概，《北國之春》會讓學生蕩漾起想念家鄉眷戀親人的情思，貝多芬的交響曲可讓學生領悟到百折不撓的生命強音。播放這些配樂曲，創設感人的情境，讓學生誦讀文章，喚起他們對美的感悟?！稄陌俨輬@到三味書屋》中動靜結合寫景狀物，能讓他們領略到其樂融融的自然美；《散步》中一家人尊老愛幼和諧相處，能讓他們感受到其情切切的人情美；《岳陽樓記》融寫景、抒情、議論為一體，能讓他們體味到其心坦坦的豁達美。《魚我所欲也》中世代頌揚的仁義美，《桃花源記》中美好生活的幻想美，《望岳》中不畏艱難的壯志美，都會在他們的讀悟中融入血液匯入心田。學生對美有了深刻的體驗，才會產生對美的熱愛，對真理的追求，才可能有美的創造。

總之，作為語文教師，只有堅持在語文教學中滲透德育，調動學生的積極性，抓住文本，創設情境，講究方法，因“文”明“道”，因“道”悟“文”，使兩者有機地結合起來，才能陶冶學生的情操，激勵他們的精神，提升他們的素養，使他們朝氣蓬勃地學習和生活，健康茁壯地成長。

五 改革方法，讓學生自己去探索發現問題

教師在教學中，應注重體現學生的主體地位，鼓勵學生自己去探索發現問題。如果教師對學生幫助過多，學生就會無事可做，缺乏思考的動力。因此，教師應發揮主導作用，而不能代替學生的主體地位，這正是“有所教也有所不教”的道理。例如，在課堂上，讓學生根據學過的內容自己去體會文章中的思想內涵，復述課文內容，編講課文中的故事情節，使學生由原來的被動聽課變為主動地聽并有意識地組織、歸納、整理，發現結論。這樣既尊重了學生的主體地位，又發揮了學生的主觀能動性。

此外，還可以用巧設難題，鼓勵突破；遷移知識，達到內化；跳出課文，評價人物等方法來培養學生的創新能力與意識。

總之，創新教育本身就是一種創造性勞動，只要教師用創造性的態度和科學的精神去研究、設計、改進自己的教學方法，就一定會取得更好的教學效果。

〔責任編輯：龐遠燕〕