淺談物理教學在高中新課程改革下的多種學習方式

終身教育是21世紀教育的基本理念。目前，人類正面臨著知識經濟的挑戰，人們的教育理念也正在發生變化，那就是更加強調科學與人文的整合、強調創造性取向和知識建構、強調學生發展的全面性等。這些理念的變化，也推動了物理教學中教師角色的轉變。那么，如何在高中新課程改革背景下做好物理教學呢？

一 教學形式活潑多樣

以往的教學主要采取教師講授模式，學習的內容由教材或教師以定論的方式呈現，學生以被動接受和記憶為主。新課程標準要求課堂教學充分發揮學生的主動性，強調在師生互動和生生互動中實施自主、探究、合作式學習。

在教學活動中，教師要營造活躍而不失和諧的課堂氛圍，創建多元化的學習情境，力求全體學生都能通過教學活動在原有基礎上得到提高；教師要懂得現代信息技術的基本原理，學會熟練操作計算機，應用多媒體教學手段開展教學工作，將信息技術與物理知識有機結合；通過各種演示實驗，讓學生練習觀察，并從觀察中自己得出結論，養成觀察與思考的好習慣；在涉及有關科學技術與社會問題時，重要的是啟發學生進行這方面的思考，鼓勵他們發表自己的見解，不要求他們提出很高價值的意見，不過多評論他們見解的對與錯，只要他們能在思維上放開就好；對于一些比較簡單的章節內容，完全可以以學生的自主學習、自主歸納為主，以教師提示引導為輔，師生適當換位，給學生更廣闊的舞臺。

二 建立和諧的師生關系，提高課堂效率

1.教師由灌輸者轉為引導者

在物理教學過程中，教師要努力創設良好的學習氛圍，給學生帶來心理和精神上的愉悅感。這樣，學生才能更加主動地去思維和探究，課堂才會異彩紛呈，生機勃勃。教師與學生要建立一種新型的關系，應從“獨唱者”逐步過渡到“伴奏者”，不再以傳授知識為主，而是應以幫助學生發展、積淀和充分運用知識，引導他們持續發展，充分發揮教師的專業引領作用。

2.教師由主宰者轉為交流者

新課程要求必須打破以教師中心，以構建民主、合作、平等的教師文化生態，教師要從居高臨下的權威講臺上走下來，和學生一道去尋找真理。在學習過程中，教師不再是統治者，而是作為學生學習的交流者和合作者，與學生共同探討問題、分享思想，在與學生的合作與交流中重建和諧、民主的師生關系，建立新的“學習共同體”。

3.教師由提問者轉為問題意識培養者

新課程改革非常重視培養學生的問題意識，努力創設多種問題情境，引導學生掌握一種基于問題的學習方式。教師要努力讓學生明白要學習什么，幫助他們形成良好的問題意識，發展他們的元認知能力，要努力創設、營造和維持學習過程中的問題心理氛圍，幫助學生發現所學知識的個人意義和價值，激發學生的學習興趣，調動其學習的積極性。當然，教師也要努力幫助學生解決問題。

三 研讀新課程標準，轉變教育理念

教育理念的創新是教育創新的先導。新課程標準對課程的性質、課程的基本理念做了全面而詳盡的闡述。高中物理教師必須認真學習和深入研究高中物理課程標準，領會和貫徹新課程改革精神，及時進行教育理念和教學方法的轉變，以適應高中物理新課程改革的要求。

新課程標準強調物理教學做到：在教學目標上，要從知識本位回歸到三維目標；在教學內容上，要由學術形態深入到教育形態；在教學方法上，要讓學生重演知識的發生過程。

四 欣賞新教材，激發教學改革熱情

科學、合理使用教材的基礎是充分理解教材。只有全面理解新教材，才能更好地運用新教材。筆者在閱讀新教材中時常感到陣陣春風拂面的暖意。在新舊教材的對比中，新教材無論在內容的結構、內容的呈現方式還是教材內容的本身都進行了優化整合與創新，使所教的新知識更加貼近學生的生活實際，貼近他們已有的知識和能力基礎，讓學生的學習變得更加輕松、愉快和自如。新教材內容編寫上體現如下特點。

1.倡導科學探究，注重科學探究質量

第一，展示物理學家的探究過程，讓學生在歷史重現中獲得更多的體驗與激勵。展現物理學家的探究過程，讓學生有“身臨其境”之感，不僅能使他們理解前人采用的探究方法，更是一次心靈的震撼與激勵，在體驗探索自然規律的艱辛與喜悅的同時，使其探究意識得到發展。例如，關于自由落體運動的研究，傳統教材對它的歷史地位、蘊涵的物理思想及方法并未給予充分的重視。人教版課標教材由“綿延千年的錯誤”開始，展示了伽利略利用“邏輯的力量”，大膽提出“猜想與假設”，最終經過巧妙的“實驗驗證”，得出“自由落體運動是勻加速直線運動”的結論，教材的最后還對伽利略的科學方法做出了明示，讓學生不僅有真實的體會，還有理論的升華。

第二，理論探究與實驗探究相結合，擴展探究思路。美國著名物理學家密立根（R.A.Millikan）說：“科學靠兩條腿走路，一是理論，一是實驗，有時一條腿走在前面，有時另一條腿走在前面，但只有兩條腿走路才能前進。”人教版課標教材不僅重視實驗探究，還重視理論探究，以培養學生的思維能力。例如，《物理2》通過“探究彈簧彈性勢能表達式”一節，把理論探究的過程與方法展現得淋漓盡致，使學生獲益匪淺。

新課程改變了過去以教材為本的課程觀，由“教材即知識”到“教材即范例”“教材是中介”“教材是話題”，是“用教材教”而不是“教教材”，課程觀發生了巨大的變化，教師不僅是教學過程的設計者和組織者，還是課程的開發者和實踐者，這就需要教師在細化解讀學科課程標準的基礎上，有效選擇和整合教材等教學資源，激活課堂教學，優化實現新課程三維教學目標的教略。

〔責任編輯：王以富〕