應用建構主義學習理論指導初中化學教學的思考

建構主義認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境（即社會文化背景）下借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。因此建構主義的核心是建構原則。強調由個體主動建構知識和理解的一種學習方法。教師的作用均為推動和引導，而不是學生的指揮者和塑造者。筆者從以下幾個方面就建構主義學習理論對初中化學教學的指導作用進行了思考和探索。

一 研究教育心理學，為建構實踐做好鋪墊

新課程強調“為了每個學生的全面發展”。這意味著我國基礎教育課程價值重心必須由學科內容本位轉向個體生命本位，意味著教師不再單純地向學生灌輸知識，培養應試高手，而是要培養一個具有科學素養的可持續發展的社會人。

1.研究中學生學習化學的心理特征

中學生學習化學的年齡在14～15歲，正是少年后期和青春期。其心理特征首先表現為具有強烈的好奇心、求知欲和模仿性。基于化學是一門以實驗為基礎的學科，它所展現在學生面前的首先是形形色色的物態和千變萬化的現象，在觀察演示實驗和直觀教具時，既能看到事物的全貌，又能抓住事物的主要方面，注意力的分配和轉移水平也在不斷地提高。所以，在感知上已經具備了學習化學的良好開端條件。記憶特征方面，機械記憶逐漸為意義記憶所代替，抽象記憶還不如形象記憶，教師需要對他們按照記憶規律進行科學的訓練。化學既是實驗科學又是理論科學，學生要掌握這些理性知識必須通過思維。中學生的思維發展正處于經驗型抽象邏輯思維階段，他們在學習活動、理解概念和解決問題的過程中，仍然需要具體形象的經驗材料的支持。這些心理特征的了解將支持教師選擇合適的教學形式因材施教。

2.關注中學生化學學習過程

人的學習過程是由感性認識到理性認識，再到實踐中去的。中學生學習化學主要是對物質的組成、結構、性質及變化規律的認識過程，在教師的啟發引導下以教材為依據的一種復雜的有規律的特殊認識過程。教師要調動和發揮學生學習的積極性和主動性，使學生在德智體幾方面獲得有效發展。對過程的了解將成為教師選擇合適教學方式的心理依據。

3.自行開展改進教學實踐的研究活動

中學生學習化學涉及的能力方方面面，如總是不能在課堂上得到培養和發展的語言表達能力也有它的內因：眾所周知處于青春期的中學生，此時特別關注自身在他人眼中的形象，很可能某位學生上課發言沒有得到正確的評價就會引起其心理上的自責和波動，其他同學由于害怕出錯不敢回答問題，在化學語言能力的培養方面可能就達不到應有的效果。因此，了解教育研究方法，改進教學實踐活動能培養更全面發展的新公民。

二 使用建構主義教學方法進行科學教育

當前關于自然科學教學的一些建構主義方法都涉及探索日常科學問題，幫助學生學習科學原理的活動，以及科學的社會環境，因為大部分學生對于展現日常生活問題的科學活動的興趣要遠遠大于抽象理論的討論，這就需要教師善于創

設情境，其基本特征如下圖：

總之，在化學教學中，建立明確的學習目標，使學生在理解知識的基礎上進行學習。設計探究性的學習過程，使學生通過解決問題進行學習。創設和諧的教學協作環境，促進教師與學生、學生與學生的互動。重視學生個體與其化學學習環境的作用。

三 建立引導和激發學生進行自主建構的學習環境

《科學素質綱要》提出開展未成年人課外科技活動，引導未成年人增強創新意識和實踐能力，發揮未成年人在家庭和社區科普宣傳中對成年人的獨特影響作用。所以結合化學科目的特點，筆者指導學生開展了第二課堂和課外活動。

1.化學課外活動小組

化學課外活動小組根據內容分為：化學實驗活動小組——配制汽水、葉脈書簽制作、廢水處理、土壤酸堿度測定；直觀教具制作小組——凈水器、元素周期表等。學生自己動手操作提高了他們的操作能力，更激發了他們學習化學的興趣，加深鞏固了所學的化學知識，培養了他們獨立設計實驗、分析問題、解決問題的能力，并培養了他們探索科學奧秘、勇于實踐的科學精神。

2.化學課外閱讀小組

有些學生對化學書刊和有關化學的電視節目有濃厚的興趣，他們自發地收集資料擴展自己的化學知識。

3.開展“我是小小志愿者”活動

學習《愛護水資源》課題時，學生們自發制訂了家庭節水措施并制成小資料，在社區中普及節水愛水知識，以未成年人的角度影響了很多成年人的觀念；通過學生的自主參與，使學生對生活中處處有化學的理解更加深刻，為解決人類面臨的一系列危機作出自己的積極的小小貢獻。

總之，建構主義學習方法以學生為中心，能最大限度地發揮學生學習的積極性、主動性，拓展學生的各種能力，培養他們的探索和創新精神，更貼合《科學發展綱要》的思路。當然，在化學教學中還需要進一步的探索和實踐。

〔責任編輯：王以富〕