科學素養課中創新能力培養心得

創新能力是一種綜合能力，它與一個人的知識素養、道德素養、價值觀等有關，統稱為科學素養。作為小學科學教師，應根據小學生年齡特征和教材的具體特點，采用多種方法和形式，誘導學生創新興趣，啟迪學生創新思維，培養學生創新意識和創新能力。

新課程改革的本質是一種創新，其核心是人的發展問題，所以在創新過程中努力實現自身素質的發展是當前教師的當務之急。筆者認為素質的培養應從五個方面入手。

一 觀念轉變

過去的教育觀念總是認為，學生要想有一杯水，教師必須有一桶水；只要教師比學生知識豐富就一定能教好書，就是一名好教師。而并不去研究學生的身心發展、智力因素、非智力因素等，不去研究學生需要什么，想什么。當前課程改革的核心就是返還教材本源，即教材的知識性、科學性、歷史性、人文性和情感性。因此，實行新課程首先要提高教師實施新課程的能力和水平，努力實現自身素質的發展，首先是觀念轉變。

觀念轉變應做好以下兩方面：

1.由“教”轉為“導”

由“教”轉為“導”的目的在于充分發揮學生的主導地位，不但要教會學生知識，還要更新觀念，啟發學生主動學習，開拓學生智能，使之形成積極的興趣。這是學生學習的最主要的心理品質。培養學生主動探討，要讓學生把問題帶來，教師不要將問題塞給學生，引導學生自己去認識問題，真正將“教”轉為“導”。

2.變“先教后學”為“先學后教”的教學方法

教育的重點任務不是看教了什么，而是要看學生學了什么。傳統的方法是教師講，學生聽；教師寫，學生記；教師做，學生看，導致學生的依賴性的極強。課后學生也不主動看書，始終處于被動地位，學習效果差。素質教育要求學生積極參與，積極思考，親自實踐，開發學生潛能。在教學中，要采取啟發式、互動式、討論式等方法，師生共同進入已知世界和未知世界，達到教學相長；讓學生在舊知識的基礎上去探索新知識，樹立素質觀念，為創新學習打下良好基礎。

二 構建創新情境，扶持學生的創新意識

科學的發現始于疑問，而發現問題正是創新的開端。因此，在教學中教師應巧妙構建創設情境，啟發學生自己發現問題，提出問題，從而扶持創新意識。恰當的問題可以開啟學生思維之門，教師為學生構建創新情境使學生的創新意識得以扶持，深入探究的愿望油然而生。

三 注重于學生思索，啟發學生的創新能力

一切知識既是探索的結果，又是重新探索的起點，創新思維不僅體現在善于發現問題、提出問題上，而且還體現在通過多種途徑解決問題，并能在某些知識間建立聯系，有所發現、有所創新上。如果學生在發表不同觀點的同時能啟發其創新思維的發揮，對某一事情如果能親手去實踐，更能促進其創新思維的迸發和創新能力的顯露。例如，在教學“空氣占據空間”一課時，有一個實踐題：一個裝滿水的塑料杯，倒立放入水中，不從水中拿出杯子，怎樣才能把杯子中的水“趕”出去，讓空氣又占據杯子的空間。準備的材料是一根玻管，一個燒杯，一段橡膠管。筆者讓學生討論利用這些材料，解決這個問題。在學生常規的幾種方法解決后，筆者繼續啟發：“有沒有其他的方法呢？”同學們苦思冥想起來。猛然，一位學生站起來指著橡膠管說：“可先在塑料杯底戳一個小洞，然后把橡膠管插進去，接口處不要漏氣，再向橡膠管吹氣，這樣可能會使空氣占據杯子的空間?！边呎f邊上實驗臺進行演示操作，果然成功了。學生的潛能是無限的，只是需要教師有意識地去培養。

四 立足于學生實踐，培養學生的創新能力

認知心理學認為，思維產生于動作。在活動的實踐中，學生能感到自己是一個發現者、研究者和探索者，體驗到智慧的力量和創造的快樂。因此，教師要不失時機地提供學生實踐的機會。例如，教學“沉浮的秘密”一課時，在學生了解了物體沉浮的規律后，要求學生實踐自制“潛水艇”。有的學生找來兩個裝眼藥水的玻璃瓶，用膠布把大口連接起來做成船體，再在兩端小口各套上一段自行車上的氣門芯，一段插入水里，一段露出水面含在口里。想讓它沉，就吸出瓶里的空氣；想讓它浮，則用口吹進氣體，使水排出。在這個實踐制作活動過程中，無疑增強了學生的創新思維與能力。當然，創新能力只有經過反復的實踐才能形成和增長。因此，突出學生的實踐性，讓學生經歷“搞科學”的過程，比獲取最終結果對培養學生的創新能力顯得更加重要。

五 教師的素質發展要與學生的需要相適應

教師自身的素質培養若離開學生的需要和綜合能力的發展，就談不上教師工作的成果，只有與學生的需求相適應，才能促進學生更快更好地成長。教師們培養的學生將來要符合社會規范的共性要求，只有根據實際情況，采取不同的途徑才能達到。實現教師素質提高和學生能力提高才是新課程教學的核心轉變，也是學生、社會共同的要求，同時還能滿足學生的需要。要保持可持續發展，教師在教學中必須形成一套自己的教學特點和風格，一方面，通過潛移默化去感染學生；另一方面，教師自身也得到了發展，教育教學工作才有創新性。

〔責任編輯：王以富〕