淺談小學高年級班級自主管理能力培養(yǎng)策略

【摘 要】本文論述了通過師生合作編制班規(guī)班制，引導(dǎo)學生正確樹立自我意識、參與班級實踐活動管理，這三種方式培養(yǎng)小學生的自主管理意識，提高小學生的自我管理能力和班級管理能力。

【關(guān)鍵詞】策略 自主管理能力 小學高年級

【中圖分類號】G627 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674—4810（2012）18—0172—01

著名蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“只有能夠激發(fā)學生進行自我教育，才是真正的教育。”“素質(zhì)教育的核心是德育”，其內(nèi)涵是學會做人。在學校教育中，學生是學習活動的主體，又是自我教育、自我管理的主體。教師在班級管理中既不能“一手包辦”，也不能“放任自流”，而應(yīng)建立以學生為主體，全體參與，教師為主導(dǎo)，宏觀調(diào)控的合作關(guān)系，建立一套自律的管理模式。小學五六年級學生的自我意識明顯增強，但心理和行為上的自主性還不夠強烈，獨立思考和獨立處理事務(wù)的能力還不夠。這就需要班主任正確引導(dǎo)，使他們實現(xiàn)從“被管理者”到“管理者”的角色轉(zhuǎn)變，讓他們直接參與到管理中來，成為真正的主人。因此，筆者認為，學生自主管理能力的培養(yǎng)應(yīng)緊扣“三個結(jié)合”的宗旨，使學生在班級自主管理中找到滿意的位置，擔當成功的角色，促進學生整體素質(zhì)的提高。

一 自主管理能力的培養(yǎng)與班規(guī)班制相結(jié)合

“無規(guī)矩難以成方圓。”自主管理能力是一系列具體行為構(gòu)成的，并且表現(xiàn)為多環(huán)節(jié)的動態(tài)過程，為使學生習慣某個行為，必須把它化解成若干基本環(huán)節(jié)，對每一個環(huán)節(jié)逐一嚴格訓練。只有這樣，才能使自主管理能力的培養(yǎng)教育有一個明確的立足點，從而確保教育落到實處。

有心理測試表明，共同參與制度的決策制訂，最易于為參與者所執(zhí)行。于是筆者組織學生學習《小學生日常行為規(guī)范》、《小學生守則》，通過看錄像、演小品，參照以上規(guī)章制度，討論制訂班級公約、作業(yè)制度、公物管理等制度，強化學生的任務(wù)意識和執(zhí)行任務(wù)的能力，變“要我這樣做”為“我要這樣做”。筆者不定期地抽查，學生定期匯報、評議。在自主管理能力的培養(yǎng)過程中，筆者工作到崗，指導(dǎo)到場，質(zhì)量到位，這樣，雙方均感到有章可依、執(zhí)章必嚴、違章必究。經(jīng)過一段時間的嚴格管理，班級的風貌明顯改觀。例如，班里平時最喜歡用掃帚在教室里追逐打鬧的同學，為了表示自己參與班級管理的熱情，主動提出班級勞動用具擺放整齊的建議，筆者就讓他做勞動用具管理員。他非常認真負責，原本的壞習慣也逐漸改掉了。

二 自主管理能力的培養(yǎng)與學生自我教育相結(jié)合

“青少年時期最寶貴的心理成果是發(fā)現(xiàn)自己的內(nèi)心世界，這種發(fā)現(xiàn)對青少年來說，等于一場哥白尼式的革命。”但事實上，大部分學生的心理成熟程度要低于身體成熟程度。他們或者不會內(nèi)省，思考自己和自己的問題，不善于從旁觀者的角度來觀察自己，或者“唯我獨尊”，不把家長，教師和學校紀律放在眼里。他們中大都嬌生慣養(yǎng)、任性、懶散，至于明辨是非的能力，似乎更差，想說什么就說什么，想干什么就干什么。

因此，筆者在小組內(nèi)組織了“優(yōu)缺點轟炸”活動，通過了找各自的優(yōu)點和缺點，讓學生充分認識自己。看到自己的優(yōu)點，增強自信，同時也明白自己的不足，然后根據(jù)實際，制定學期的總目標和階段性的自我發(fā)展目標。階段目標要小而實際，要有利于實現(xiàn)，并自己預(yù)訂可以實現(xiàn)的時間。如有的同學把目標定為：課間不打鬧，時間兩周；字認真寫，時間兩周；作業(yè)及時交，時間一周等一系列目標，我們定期進行互評，如果制訂的目標已經(jīng)實現(xiàn)，則可以繼續(xù)制訂下一階段的目標。讓學生明白不要空喊口號，或光有雄心壯志，最重要的是腳踏實地地付出行動。自己訂目標，并為之努力，能使他們更好地自我約束與自我鼓勵。

三 自主管理能力的培養(yǎng)與班級實踐管理活動相結(jié)合

“能力只有在該種能力的活動中才能形成。”自主管理能力，只有在實行自主管理教育的班集體中去實踐和培養(yǎng)。于是，筆者積極創(chuàng)造機會，讓學生參與日常班集體管理工作，變“管我”為“我管”。

1.讓學生參與組織各項班集體活動，在活動中提高自主教育的能力

筆者放手讓學生組織班集體活動，各個活動都是師生共同商討出明確的目標和詳細的計劃及操作步驟。例如，從第一學期開始，就由學生分組輪流出班級黑板報，一月一期，從組稿、排版，到撰寫、繪圖，都由學生完成，并組織學習、參與學校的檢查評比，這樣不僅鍛煉了學生的動手能力，還培養(yǎng)了創(chuàng)新意識、競爭意識和集體榮譽感。另外，班級的活動、大掃除等也都由學生自己組織，班主任只起到督促、參謀和檢查的作用。

2.讓學生參與班級管理，在管理中提高自我約束能力

筆者負責的班級除了通常的干部崗位外，增設(shè)了許多管理崗位。如領(lǐng)讀員，負責組織班內(nèi)同學進行早讀；紅領(lǐng)巾監(jiān)督員督促同學戴好紅領(lǐng)巾等，班級實行“崗位負責制”，對班委干部、課代表和其他同學都有明確具體的崗位職責，使班級的每一扇窗、每一扇門、每一樣物品、每一件工作都有負責人。例如：負責電燈的同學，教室內(nèi)光線暗時要及時開燈，教室內(nèi)光線明亮或室內(nèi)無人時要及時關(guān)燈；負責擦黑板的同學，要保證每節(jié)課前黑板和講臺的清潔，同時負責對不愛護粉筆亂涂亂寫、亂扔粉筆頭的同學進行教育和處罰；負責開窗戶的同學，要及時開關(guān)窗戶，保證人在窗開，人走窗關(guān)……半學期下來，班級產(chǎn)生了一批“崗位能手”，同時對部分不能勝任崗位的同學也做了適當調(diào)整。學生們?nèi)巳擞泄芾矸?wù)的崗位，在讓他們在知責任、明責任、負責任的過程中，逐步嘗試讓自我服務(wù)、自我監(jiān)督、自我管理。這時候，被動的管理變成主動的管理。“他律”轉(zhuǎn)化為“自律”，前進、向上的內(nèi)驅(qū)力在此得到了激發(fā)。

四 結(jié)束語

總之，“班級自主管理模式”的探索與實踐使筆者嘗到了管理的甜頭，進一步純正了班級的班風、學風，進一步增強了學生的自主意識，大大提高了班級管理效率。學生們對自己的班級充滿熱愛之情，在各方面都積極進取，爭取為班爭光，每一位學生都能追求真知，奉獻愛心，實現(xiàn)自我，感受歡樂與成功。

〔責任編輯：高照〕