經(jīng)濟管理類專業(yè)課程改革存在的問題與對策

摘要：課程改革在整個高等教育改革中占有十分重要的地位。社會對經(jīng)濟與管理人才的需求為經(jīng)管類大學課程提出了新的挑戰(zhàn)。目前，我國大學經(jīng)管類課程研究已經(jīng)取得了長足的進步，但也存在著教學目的和教學要求不明確， 理論與實踐相脫節(jié)等問題。本文主要分析了當前大學課程改革的現(xiàn)狀，指出了大學課程改革中存在的主要問題，并提出了相應的對策建議。

關鍵詞：課程改革；問題；對策

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）07-019-02

一、大學課程改革的原因

我國高?，F(xiàn)行課程，有其優(yōu)良的傳統(tǒng)和成功的經(jīng)驗，它對推動社會的發(fā)展有著不可磨滅的貢獻。但隨著世界各國基礎教育改革浪潮的沖擊和我國進入21世紀以來社會的發(fā)展變化，現(xiàn)行課程已不能適應社會發(fā)展的需求，不能培養(yǎng)全面發(fā)展、適應社會的人才。也就是說，學校的培養(yǎng)與未來社會的需求存在著一定差距，高等教育與社會發(fā)展不能同步。

1、社會對知識型人才的需要要求對大學課程進行改革

當今世界，知識在社會發(fā)展中起著越來越重要的作用。與以往相比，日常生活需要全社會的所有成員都具有使用技術來解決問題的知識技能。

一個國家的經(jīng)濟活力和繁榮不再在于它是否擁有原材料。隨著日益激烈的國際競爭，科學知識和技術專長已成為財富和權力的關鍵。知識的指數(shù)增長，知識更新的速度與技術創(chuàng)新，已形成了“以知識為本的社會”。為了適應社會發(fā)展的需要，每個人都需要掌握更多的知識并能夠不斷地吸收新的知識。

產(chǎn)業(yè)結構調整，社會排斥和就業(yè)不足之間的關系是全社會所面臨的兩個尖銳的問題，而這兩個問題只能通過知識來解決。學術失敗和社會地位之間存在著緊密的聯(lián)系：從現(xiàn)在起，每個人的知識水平都將決定自己的社會地位。這就要求每個人都應該接受必備的知識。

新的工作體系和勞動力市場條件需要哪些新的技能？而高校應如何培養(yǎng)這些技能？這就要求對大學課程進行改革。

2、高等教育大眾化趨勢要求對大學課程進行改革

發(fā)達國家的高等教育從上世紀50年代以來，就相繼進入大眾化階段。美國甚至進入了普及化階段，其他許多工業(yè)化國家和發(fā)展中國家的高等教育也正在積極地由精英教育階段向大眾化教育階段過渡。我國高等教育進入新世紀后也已進入大眾化教育階段。高等教育的大眾化不僅使受高等教育的人數(shù)急劇增加，而且使高等教育的目標、結構以至高等教育的性質等各方面都發(fā)生了變化。由于人們在觀念上再不把接受高等教育看作是少數(shù)人的特權，而是那些具有一定資格者的權利，無論他們是打算從事什么行業(yè)的，還是來自什么階層的。要滿足這些需求，就必須改革大學課程，而不是簡單地按照傳統(tǒng)的模式增加高等教育機構。

二、經(jīng)濟管理類專業(yè)課程教學存在的問題

改革開放以來，雖然經(jīng)管類課程和教學改革也再不斷深化。但是在當代，大學教育體系純以培養(yǎng)人才為職能的國家已基本上不存在了，代之而來的是與社會經(jīng)濟、政治、文化生活緊密聯(lián)系的，既重人才培養(yǎng)，也重科研和社會服務的高教體制。因此，以當前時代對人才的要求來衡量，大學的課程現(xiàn)狀還不盡如人意，在課程改革的運作過程中還存在著許多問題。

1、對經(jīng)管類課程改革的認識不足

雖然高校對經(jīng)管類課程改革的號召轟轟烈烈，但大部分教師及管理人員對課程改革的理論缺乏深入思考，他們簡單地認為課程改革主要是編輯經(jīng)管類教材或制作課件，沒有站在理論的高度來認識課程改革，因此，課程改革成效不太明顯。

2、理論與實踐相脫節(jié)

經(jīng)管類課程教學過程中過多地重視理論知識的學習，很少理論聯(lián)系實踐。學生對經(jīng)管類課程的基本知識都能聽懂，看懂，但不知如何才能將所學的知識與實踐相結合。因為實習基地建設的滯后，導致學生缺少必要的實踐環(huán)節(jié)，學生很難體會到經(jīng)濟與管理的本質，學生的積極性和對經(jīng)管類課程的興趣也會受到影響。

3、教學內(nèi)容與改革無法滿足社會發(fā)展的需要

現(xiàn)代市場需要綜合性的人才。經(jīng)濟管理類課程教學內(nèi)容的更新速度跟不上時代發(fā)展的步伐，不符合市場的需要。有很多大學經(jīng)管類專業(yè)畢業(yè)生反映，某些專業(yè)課理論性太強，內(nèi)容過于抽象，增加了學習的難度，有些課程內(nèi)容比較陳舊，由于教學內(nèi)容更新較慢，導致培養(yǎng)出來的人才知識老化，不能適應現(xiàn)代社會發(fā)展的需要，教學內(nèi)容與工作需求存在較大差距。

4、課程觀落后

在我國，學科課程或知識課程的觀念與操作方式根深蒂固， 而且課程實施的時空狹窄， 學生在封閉的環(huán)境中學習生活，視野狹隘，心靈壓抑。這種課程觀，在課程概念的歷史變遷中逐漸顯示其不適應性。

5、教師的教學和所學專業(yè)之間沒有很強的關聯(lián)性

不是所有講授微觀經(jīng)濟學教師都畢業(yè)于經(jīng)濟學專業(yè)。大部分微觀經(jīng)濟學教師畢業(yè)于農(nóng)業(yè)，發(fā)展經(jīng)濟學以及金融經(jīng)濟學專業(yè)。同樣，大部分宏觀經(jīng)濟學教師都是統(tǒng)計學家或數(shù)學家。這些教師可能因此缺乏一定的微觀經(jīng)濟學或宏觀經(jīng)濟學理論知識，而不能系統(tǒng)的講解和挖掘其內(nèi)在的精髓。

6、圖書館資源尚未成為教學活動的核心

圖書館是任何一所大學課程改革過程不可分割的一部分。“西方模式”，要求大學生閱讀大量文獻，并寫出相關的科研論文。在西方國家學生直接與教師接觸的時間很少（包括講座和補習），大部分時間都在圖書館進行閱讀、查閱資料、解決問題和寫作上。對于這種教學方法，功能完善的圖書館是必不可少的。而在我國經(jīng)濟管理專業(yè)的大學生很大程度上依賴于教學用書和死記硬背的教學方法，沒有更多理論聯(lián)系實際和進行符合本科階段研究工作的任務，而學生的評估主要基于一個簡單的期末考試。圖書館資源在教學活動中還起不到（下轉021頁）