培養學生自主能力的嘗試

摘要：現代教學論重視學生主體作用，注重學生智力、能力、創造力的培養，并以學生自主性發展作為課堂教學的終極目標。新的《語文課程標準》倡導自主、探究、合作的學習方式，著眼于學生一生的發展，致力于學生語文素養的整體提高，真正體現了“以人為本”的教育理念。在初中語文教學中如何培養學生自主性學習方面，我做了如下一些努力和嘗試：（1）轉變觀念，轉換角色，是培養學生自主學習能力的前提。（2）以愛促學，創設和諧教學氛圍，是培養學生自主學習能力的基礎。（3）激發興趣，挖掘潛能，是培養學生自主學習能力的關鍵。（4）以質疑為突破，探究為平臺，是培養學生自主學習能力的主體（5）創設情境，會問悟道，提高學生自主學習能力。自主學習是學生的學習技能，只有給學生一個自主空間和足夠活動的機會，才能有效地激發學生沉睡的潛能，激活學生豐富的思維，開啟學生幽閉的心智，有效地促進學生的發展。

關鍵詞：培養；自主；學習能力

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）07-066-01

現代教學論重視學生主體作用，注重學生智力、能力、創造力的培養，并以學生自主性發展作為課堂教學的終極目標。新的laquo;語文課程標準raquo;倡導自主、探究、合作的學習方式，著眼于學生一生的發展，致力于學生語文素質的整體提高，真正體現了“以人為本”的教育理念。在初中語文教學中如何培養學生自主性學習方面，我做了如下一些努力和嘗試：

一、轉變觀念，轉換角色，是培養學生能力的前提。

教師充分調動學生們的自主學習積極性，真正讓學生參與學習中去，體現師生“導”與“演”的關系，變“要我學”為“我要學”，變“要我做”為“我要做”。在“自主”上下功夫，以取得事半功倍的教學效果。在《水調歌頭》的教學中，學生在熟練與理解詞的內容的基礎上，我安排了一項活動。學生知道《水調歌頭》是宋詞中的名篇，就是現在所指的歌詞，是能夠和樂而歌的。學生進行了一次演唱比賽，利用已學過的音樂知識以及流行歌曲的曲調，學生們自譜成曲。這次活動收到了出人意料的效果，這不僅調動了學生們的積極性而且加深了對laquo;水調歌頭raquo;的理解與記憶，真正做到了教師“導”而學生“演”，取得良好的收效。

二、以愛促學，創設和諧教學氛圍，是培養學生自主學習能力的基礎。

陶行知先生講，“如果你按著雞脖子喂米給雞吃，他就亂掙也不吃。如果你松開雞，他就會自己主動吃米。”喂雞如此，課堂教學更應強調以學生為主體引導學生主動探索，積極思考，自覺實踐，從而使之生動活潑地發展。教師整個教學中，要特別注意對學生情感智慧的培養，為學生形象思維和邏輯思維的協調發展以及創新意識和創新精神的培養創設氛圍，創設條件。譬如教師的形象，要面帶微笑，充滿自信、要及時引導學生、肯定學生，愛生之情溢于言表，為創設輕松，積極生動的學習氛圍奠定基礎。

三、激發興趣，挖掘潛能是培養學生的學習能力的關鍵。

我國古代著名教育家孔子把“樂學”作為治學的最高境界。怎樣使學生以學為樂呢？那就是要求學生構建一個開放的學習環境，從根本上激發起學習的興趣和學習積極性。

在laquo;鄉愁raquo;教學中，我和學生一起來進行配樂詩朗誦，學生非常踴躍地朗誦詩歌。他們讀得抑揚頓挫，特別是有幾個學生讀出了詩中淡淡的思鄉之情，濃濃的愛國之情，給人以美的享受，課堂上時時響起熱烈的掌聲。于是我放開手讓學生來理解。沒想到他們對詩句的理解如此透徹，如此深刻。見他們興致勃勃，我就順水推舟，發揮他們的聯想與想象，用詩中的“郵票—船票－墳墓－海峽”幾個詞寫成一段。學生們通過自己的聯想和想象，寫成一段段合情合理的優美文字，充分展示了學生的自主風采，挖掘了自身潛在的能力。

四、以質疑為突破，探究為平臺，是培養學生自主學習能力的主體。

學習過程是一個永無止境的質疑探究過程。學生只有在自主探究知識的過程中，才能真正學會獨立思考，勇于創新。例如，在laquo;走一步，再一步raquo;的教學中，我和學生們一起進行分角度閱讀文章，對課文進行質疑探究。學生們積極踴躍地提出問題，其中有一位同學提出“如果父親不來，我會怎么辦？”；“父親為什么不來直接抱我下來”；“假如是我，我會怎么辦？”等問題。學生們提的問題很具代表性，從不同角度反映文章的中心。然后由不同的學生來回答提出的問題，揭示了文章的內容及中心，并且學生們都身有所感。這樣一下將課堂氣氛帶動起來了，同時又取得了良好的教學效果。

五.創設情境，會問悟道，提高學生自主學習能力。

課堂上創設特定的情境，如問題情境的設置，能讓學生沉浸其中，通過自主的探究，辨析會問悟道，形成智慧。例如教學《傷仲永》，可在學生初步讀懂課文的基礎上引出話題，天才來自于 。要求學生仔細閱讀課文，深入感受人物形象，根據自己的理解在橫線上填入一個適當的詞語，并聯系課文說明理由，看誰說得新穎、深刻、獨特。借助話題把學生帶入特定的情境中，深入感受當時社會及時代背景。學生在討論中相互啟發，思維活躍，不斷產生新思維的火花，場面精彩：有學生說天才來自于汗水，有學生說天才來自于勤奮，有學生說天才來自于后天教育……他們聯系課文陳述理由，無不富有創造性。不同閱歷的讀者有不同的感受，教師不能把自己的理解強加于人，其責任在于創設情境，引發思考，設法讓學生置身其中，用自己的閱歷敏感地去體驗，獲取獨特的感受。

自主學習是學生的學習技能，只有給學生一個自主空間和足夠活動的機會，才能有效地激發學生沉睡的潛能，激活學生豐富的思維，開啟學生幽閉的心智，有效地促進學生的發展。因此，在教學中，教師應大膽放手，讓學生充分發揮各種感官功能，自主與探索新知的全過程。多動手、動口、動腦，在學習中感受到學習的樂趣和成功的欣喜。