生物教學中多媒體的合理運用

摘要：多媒體輔助教學是不可能完全取代現(xiàn)行的教學方式的，它只能作為一種輔助教學的手段。在生物教學中，必須深入研究和合理運用多媒體，使之與其它教學手段有機結合，優(yōu)化課堂教學，力求最大限度地提高效率，才能體現(xiàn)出多媒體輔助教學的真正價值。

關鍵詞：多媒體；生物教學；合理運用

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）07-072-01

在初中生物學課堂教學中，正確運用計算機多媒體輔助教學將能突破沿襲多年的“粉筆加黑板，教師一言堂”的傳統(tǒng)教學模式，使課堂內容由靜態(tài)的灌輸變?yōu)閳D文聲像并茂的動態(tài)傳播，增強了感染力，有利于學生拓展知識面，從而大大激發(fā)學生積極主動的學習熱情，進一步培養(yǎng)學生思維能力與創(chuàng)新能力，提高課堂教學效率。然而不少教師對多媒體教學的認識上還存在著一些誤區(qū)，實踐操作中把握的不夠合理。本人把多媒體應用于生物課堂教學，顯著地提高了教學的質量和效率。但在多年的教學實踐中也發(fā)現(xiàn)了一些問題，下面就如何將多媒體合理地運用到生物教學中談談自己的一些看法。

一、多媒體教學與傳統(tǒng)教學手段要有效的結合

現(xiàn)代教育技術能把學生難以理解的生理變化過程（如光合作用）、學生無法直觀感受的生物學知識（如微生物類群）等通過動畫、影像、圖片、圖形、文本等多種信息生動地加以呈現(xiàn)，有利于突破重點與難點。但這只是實現(xiàn)課堂教學的某一方面或某一環(huán)節(jié)。“教學活動的本質是學生的特殊學習活動”。學生的主體地位與主體意識只有在老師的引導下才能得到體現(xiàn)和加強。所以，現(xiàn)代教育技術只是一種用來輔助教學的工具，而不能完全代替教師。我曾聽過一位教師的公開課：生態(tài)系統(tǒng)。執(zhí)教者把知識以及幾乎要講的每句話羅列在課件上，文字間穿插上一幅幅生動圖像或風景畫，整堂課該教師的主要工作就是動動鼠標，敲敲鍵盤。現(xiàn)在中學生物公開課、比賽課上很少見到教師用粉筆、黑板了；平常教學中教師只是把網上的課件略作修改，整堂課便“一鼠走天下”。效果如何呢？課后教學反饋效果欠佳。所以，運用現(xiàn)代教育技術不是摒棄傳統(tǒng)教學手段，而是改造和提升傳統(tǒng)教育，只有把現(xiàn)代教育技術和傳統(tǒng)教學手段有機的結合起來，通過它們的協(xié)同互補，才能促進教學質量的提高。

二、多媒體課件制作要合理，內容要適當、適量

教育心理學研究表明，只有適量的教學信息才會取得最佳的教學效果，過于豐富或過于貧乏的教學信息都不利于教學，最終不是分散了學生的注意力就是把學生搞得顧此失彼，降低了課堂效率。也不能把課堂轉變?yōu)槎嗝襟w技術的展示，因為多媒體課件對本學科來說只能作為一種輔助手段，否則多媒體教學就會變得華而不實，嘩眾取寵。我的原則是：畫龍點睛，適時推出，難處使用，局部強調，最后爭取收到教學的整體效果。比如“消化系統(tǒng)”有一現(xiàn)成的視頻材料，原片放映時間約20分鐘，約占半節(jié)課的時間，而其中一些畫面和解說詞并不適用。如果20分鐘片子全部放映，一是未突出重點，二是多余部分會分散學生的注意力。鑒于此種情況，我把原片子作了重新剪輯，自行設計成只有6分鐘的片段，由我伴講代替了原片解說。這樣的精心設計雖然縮短了放映時間，但優(yōu)化了教學效果。實踐表明，電教媒體的適度使用是確保電化教學良好效果的重要一環(huán)。同時，多媒體教學手段的使用還應注意把握時機。例如，對于一些生理過程的教學，一開始便出示動畫進行講解雖有利于學生的理解，但學生同時也就失去了抽象思維的機會。如果實驗性的內容開始就將其操作過程及結果進行清晰的展示，那么學生的實驗就成了照方抓藥，對實驗結果的觀察成了一種形式，這雖有利于實驗的順利完成，但學生卻失去了實驗過程中的嘗試及在觀察結果中進行真?zhèn)伪鎰e的機會，失去了更重要的科學素養(yǎng)構成的訓練。

三、模擬實驗不能取代演示實驗和學生實驗

生物學是一門實驗科學，強調實驗能力和科學素質的培養(yǎng)。實驗、觀察、標本的采集和制作等在生物科學中有著十分重要的地位。這些教學手段對于培養(yǎng)學生學習生物學的興趣、理解基礎知識、掌握實驗的基本技能及發(fā)展智力和自學能力、觀察能力具有極其重要的作用。多媒體技術在教學中確實有著無可比擬的優(yōu)越性。但絕不能取代實驗，尤其是分組實驗所能培養(yǎng)的動手能力和實際解決問題的能力。如顯微鏡的操作用電腦展示其過程就草草結束；葉片的結構雖然比學生制作的清楚許多，但卻忽視了學生動手能力的培養(yǎng)，其教學效果是多媒體課件遠遠不能比擬的。

四、正確處理教師與多媒體、學生的關系

使用現(xiàn)代化教學手段能提高教學效率，并在一定程度上確能替代教師的部分工作，但那種認為機器能代替教師的觀點是錯誤的。計算機再怎么更新，它總需要人操作和管理的。教學過程中的各種情況需要教師去把握，學生的學習活動需要教師去引導。因此隨著現(xiàn)代化教學手段的普及，不是不需要教師，而是對教師提出更高的要求。教學手段變化了，但教學規(guī)律和學生身心發(fā)展的特點沒變，因此教師在教學過程中仍要處理好教師為主導和學生為主體的關系，不能心中只有多媒體教學工具，而忽略了調動學生的主觀能動性，應讓現(xiàn)代化教學發(fā)揮多媒體計算機的交互作用，與學生緊密相結合，使教師和學生的雙邊活動得以順利開展。

總之，多媒體輔助教學是不可能完全取代現(xiàn)行的教學方式的，它只能作為一種輔助教學的手段。所以，在教學中對多媒體的使用最忌該用而不用，不該用而無目的、無計劃地濫用。在教學中，必須深入研究和合理地設計、開發(fā)、運用多媒體，使之與其他教學手段有機結合，優(yōu)化課堂教學，力求最大限度地提高效率，才能體現(xiàn)出多媒體輔助教學的真正價值。