聯系生活實際 開展小學語文口語交際教學

摘要：新課程標準的明確指出，語文的口語交際功能尤為突出。在口語交際訓練中，不僅要培養學生的口頭表達能力，還要注重培養學生在生活實踐中與人交流的意識、能力和習慣，其最突出的特點是人與人之間的互動，這充分體現了語文的交際功能。而口語交際正是小學語文教學圍繞全面提高學生語文綜合素養所設置的一項教學內容。我從以下幾方面來做：在生活中尋找交際話題；以生活場景為基礎進行對話；實踐感受，讓學生話說生活。這樣，學生才能在實踐應用中形成良好的交際能力，讓交際能力為生活服務，為社會服務。

關鍵詞：生活；口語交際；能力；感受

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）07-079-02

《語文課程標準》提出：“語文是工具性和人文性的統一。而語文是最重要的交際工具，應當培養學生具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神。”可見口語交際能力是我們的必備能力。過去，語文教學也十分重視口語訓練，但忽視了語言的生活實踐交際功能。新課程標準的明確規定，使語文的交際功能尤為突出。在口語交際訓練中，不僅要培養學生的口頭表達能力，還要注重培養學生在生活實踐中與人交流的意識、能力和習慣，其最突出的特點是人與人之間的互動，這充分體現了語文的交際功能。而口語交際正是小學語文教學圍繞全面提高學生語文綜合素養所設置的一項教學內容。那么，如何讓口語交際的教學內容貼近學生的實際生活，成為生活的需要呢？

一、在生活中尋找交際話題

什么樣的口語交際話題能被學生吸引，什么樣的口語交際話題能受學生歡迎，教師應從學生的年齡特點、心理特征及情感、態度和興趣出發，有意識地創設生活化的模擬情景，把生活中的場景帶到課堂中。通過全方位的建構，生活場景能深化學生對交際話題的感受，激發學生強烈的表達欲望，讓課堂交流從單向轉變成雙向、多向，真正實現生生間、師生間情感和語言上的互動。有一節二年級的口語交際課跟生活有關的話題，我在平時觀察中，發現學生都很愛玩溜溜球，隨即生成了“讓學生自己購買一個溜溜球，并介紹溜溜球”這一話題。因為交際話題源自學生的現實生活，充分調動了學生交際的積極性，學生爭先恐后的搶著說，課堂氣氛很活躍，這節課的教學效果很不錯。

二、以生活場景為基礎進行對話

要提高學生的口語交際能力，教師不能只將交際過程局限在課堂內，教學要與生活相聯系，這樣學生就有話可說，鍛煉學生的思維能力。上述課例，教師生成交際話題后，并沒有急著上課，而是讓學生在家長的帶領下，去商店買一個溜溜球，為交際奠定現實基礎。于是，在課內的“討價還價”這一片段中，學生說起來就有模有樣：

生：請問，這個溜溜球需要多少錢？

師：很便宜的，4元8角錢。

生：這不便宜？最多值3元錢！

師：3元錢？你賣給我，有多少我買多少。

生：3元5角錢，怎么樣？

師：不賣。

生（拿著溜溜球，不斷旋轉，仔細檢查者）：這溜溜球的繩子細細的，說不定沒玩幾下就斷掉了，3元5角錢都太貴了。我主要是看中它的造型比較特別。

師：你真想買的話，4元錢賣給你吧。

生：3元5角錢。

師：不賣。

生：不賣就算了。（生扭頭就走。）

師：回來回來，賣給你！看你想買，我這次真虧了呀！下不為例。

這個片段由教師和學生共同演繹，是活脫脫的生活再現，還原了真實而有趣的市場買賣特色，讓聽者捧腹，讓學生受益匪淺。這樣，學生的口語交際能力更富有情感，語言更富有感染力，起到陶冶情操的作用。

三、貼近生活，讓學生有話可說

貼近生活的話題能打開學生的話匣子，但學生的語言受思維的支配，一旦思維受到限制，語言表述就難以流暢。教師只有通過逼真的情境展現，調動學生真實的內在情感體驗，活躍學生的思維，激發他們強烈的心里表達欲望，才能很好地完成教學任務。請看“讓學生自己購買一個溜溜球，并介紹溜溜球”這個話題的教學片斷：

生：顏色不一樣。

生：大小也不一樣。

生：有的是鐵做的，有的是塑料做的。

生：他們的價錢不一樣。

師：哪一種較貴？產家一樣嗎？

生：塑料比較貴。產家不一樣，取的名字也不一樣。

生：形狀也不同。有圓形的，還有蝴蝶形的。

這個話題源于學生的課外生活，學生很感興趣。教師的引導讓學生知道介紹商品可以從外觀來介紹，包括商品的大小、材料、顏色、形狀等因素，也可以從價格、名稱等方面來介紹。接著，教師可以引導學生說說“這個溜溜球可以怎么玩”（介紹商品的用途），這種貼近生活的表達要求讓學生有話可說，并找到說的思路，從而使交際過程富有實際意義。

四、實踐感受，讓學生話說生活

教育家陶行知認為：“生活即教育”，“教育即生活”。這就要求我們將教育與生活緊密相連，在教育教學中再現生活化的情境，用生活中的情境來教育學生，讓生活成為教育的話題，讓教育成為生活的延續。

為保證話題與學生生活的貼近，必須活用教材。總體上，教材安排的話題，努力貼近學生的生活實際，為學生有話可說、有話想說提供了必要條件。新教材中選擇了家庭生活、社會生活及學習生活中的話題，以這些生活化的內容來引導學生進行生活化的口語交際。例如人教版二年級上冊的《我想這樣做》(遇到殘疾人，應該說些什么，做些什么)) ……生活化的教材內容能喚起學生的生活體驗，激發學生與生活進行零距離的接觸，使學生感覺生活無處不在，為學生進行生活化的口語交際提供廣闊的展示空間。但是，學生生活閱歷或環境不同，知識經驗也不同，教材中的某些話題可能貼近了部分學生，卻難免遠離了另一部分學生。有些教材稍加改造，就可能成為一個貼近學生，讓學生有話可說的話題。新教材中就有一些學生樂說、愛說的交際題材，但是由于學生平日觀察力等方面能力不強，使得這些交際話題讓學生交際起來力不從心。因此這些交際題材還需教師課前引導學生走進生活，感受生活，加深體驗。

例如：人教版教材一年級下冊《我們身邊的垃圾》這一口語交際課時，本課屬于環保類的口語交際，離孩子生活較遠，表達起來難度較大，學生容易出現詞不達意或無話可說的現象。因此教師在教學之前可以先帶學生到一些環境衛生出現問題的地方，去親身體驗一下。然后到居民區內看看垃圾清理車如何傾倒垃圾，到馬路上去看看各種垃圾箱及清潔工人如何清理垃圾，有條件的還可到垃圾處理廠做社會調查。從這一過程中，孩子們得到了直觀、深刻的感受。垃圾的臭味，垃圾箱的形狀、顏色，清潔工人的汗滴，垃圾清理車傾倒垃圾的聲音等，這些平日生活中隨處可見并為大家熟視所睹的生活現象一下吸引了孩子們的注意力。有了實踐經驗，孩子們在課堂上就議論紛紛，教學效果不言而喻。

課堂上，僅僅讓學生想說還不夠，還要讓學生會說。教師的引導要起到拓寬學生的思維路徑、激發學生語言的潛能意識，發揮學生的聰明才智，鼓勵學生大膽的想象和創新。

生活無處不課堂，教師要放眼廣闊的現實生活，把課堂延伸到生活中。如，外出時如何向人家問路、家里打接電話、師生間的交流、走親訪友、學生的課余生活等都是可以挖掘利用的口語交際教學資源。這樣，學生才能在實踐應用中形成良好的交際能力，讓交際能力為生活服務，為社會服務。

（上接044頁）師：(參與到學生之中，對于有困難的學生給予幫助指導。)

［設計意圖：利用動手操作不同的角，說出角的各部分名稱，鞏固對角的認識，加深對角的形象。］

（4）學習材料：每人一張不規則的紙。

師：同學們手里都有一張紙，現在，你們隨便折一折，然后數一數，看你能折出多少個角。

生 l：我能折4個角。

生2：我能折3個角。

生3：我能折5個角。(有目的，指名學生說一說)

……

師：現在請你們在小組內討論一下：怎樣才能一個不漏地把角的個數數完？

生1：數一個，做一個記號。

生2：開始數的時候，做一個記號，然后順著數。

生3：開始數的時候，做一記號，然后反著數。

師：剛才同學們數的方法都很好，你們真聰明。

[設計意圖：通過在角的“折”、“數”的過程中，學生通過眼、手等感官直接感覺到了頂點與邊的特征，思維得到升華，頭腦中已深刻地留下了角的形象。]

（5）學習材料：每人一直尺。

師：小朋友們，把你們剛才折的角畫在紙上，說一說你是怎樣畫的？

生 l：我是先畫上面一條線，然后在畫好的一條線的左端向下畫另一條線。

生 2：我是先定一點，然后分別畫兩條線。

生3：我是先畫下面一個點，然后在畫好的一條線的左端向上畫一條線。

師：你們真聰明，你們說的方法，都可以畫出角。老師這里也有一個方法。

師：(先示范畫一個角，注意一邊畫一邊敘述畫角的方法：先確定角的頂點，再用尺子從頂點畫不同方向的兩條線，就成了角。)

師：現在請小朋友們根據你們喜歡的方法，在空白紙上分別畫一個角。(教師巡視，指導學生畫角)

[設計意圖：老師不肯定誰的方法行，誰的方法不行，學生的畫法不一，但都能知道角有兩條邊和一個頂點，從而使實物的角抽象成概念的角，培養學生動手能力。]

3、鞏固發展

師：請同學們打開P42第l題。說說哪些是角？哪些不是角？并說說為什么？

生 1：第一個圖形是角，有兩條邊和一個頂點。

生2：第二圖形不是角，有兩條邊，但是頂點部分不是一個點，而是彎曲的。

師：觀察真仔細。

生3：第三個圖形是角，有兩條邊和一個頂點。

生4：第四個圖形不是角，有一條邊不是直的。

4、課堂總結

同學們，本節課我們簡單地認識了角，知道了角的構成。同學們如果還有疑問，可以馬上提出來解決。

[教學反思]“心理學家的研究表明，兒童的智力活動是與他

對周圍物體的作用密切聯系在一起的，也就是說兒童的理解來自他們作用于物體的活動。小學數學的學習是一項重要智力活動，也不例外。特別是數學具有高度的抽象性，而小學生往往缺乏感性經驗，只有通過親自操作，形成數學的概念和法則。”因此，教師要根據教材通過實際操作活動來幫助兒童學習幾何知識。

在教學過程中，學生天性是好動的，再加上二年級小朋友自我約束性差，學生在堂課大部分的時間里是在畫角。教師針對這一情況，不要過多地指責，而是從學生畫角的興趣中引導學生聽講，讓學生來給大家講述怎樣才能畫好角。這樣既避免了學生在學習中分散注意力，又很好地利用了學生學習的興趣。