小學語文教改中嚴重存在的三個弊病

摘要：提倡“愉快教育”，而不提倡一昧地激趣，這是小學語文教師在教改中應(yīng)該清醒認識到的問題。小學語文的教改要走簡單化的道路，將一切問題作“簡單”處理，與學生的思想和接受能力接軌，不可人為地創(chuàng)造高深，給學生添堵。真正的教學方法，是要適宜學生心理特征，能調(diào)動起學生的“愉悅”，使他們在學習中有所得，愿意得。

關(guān)鍵詞：激趣；高深；千篇一律

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）07-097-01

小學語文教學，近年來隨著新課程的改革，無論是教學方法還是教學管理，都有了長足的進步。這是可喜的，體現(xiàn)了老師們孜孜不倦、與時代接軌，與世界接軌的探索奉獻精神！在整個小學語文教學改革中，筆者潛心研究，勇于實驗和總結(jié)，感覺部分老師在教改中存在著三個比較嚴重的教改弊病，有必要提出來，與大家探討。

一、教改只顧“激趣”

在小學語文教改中，提得最多的是激趣教學，即想方設(shè)法激起學生的學習興趣。一堂課中，能激起學生的學習興趣是好事，但只是激起學習興趣，而不考慮學生在興趣后能接受到何種教育目的，或者懂得了什么道理，那么這種激趣充其量也就是讓學生在課堂上“熱鬧”一下而已。這就讓我想起了提倡的“愉快教育”?！坝淇旖逃笔轻槍ζ孀非笊龑W率、學生負擔日益加重、陷于苦讀而提出的。顧名思義，“愉快教育”應(yīng)指使學生樂于接受教育，使學生感到學習文化知識是件十分愉快的事，因而樂此不疲。如何誘發(fā)愉快？應(yīng)在教學中提供恰當?shù)耐獠空T因，調(diào)動學生學習的內(nèi)驅(qū)力，使其自己愿意學、努力學、刻苦學、學得愉快。但從一些實際教例來看，有的教師在教學中忙于“設(shè)趣”、“激趣”、“逗趣”，使教學形式趨于“游戲化”，于是哪節(jié)課無游戲，哪節(jié)課便索然寡趣?！敖獭笔ビ螒蜻@根“拐杖”，“學”就失去歡樂的誘因。學生感到“真沒勁”，教學效果便大打折扣。這是片面理解“愉快教育”所產(chǎn)生的畸形教法。事實上，課堂絕不可能是游戲場，學習也絕不可能是一場游戲。無論學哪門文化知識，要想學好，都得依靠學生的內(nèi)驅(qū)力，都得刻苦。誘發(fā)學生學習的內(nèi)驅(qū)力，才是促使學生自覺愉快學習的關(guān)鍵。教育實踐證明：處于普及教育階段的學生，其學習的最直接內(nèi)驅(qū)力來自其比較明確的學習目的。具備了認知的先決條件，能學懂教材，能跟上教學進度，能不斷體驗到學習成功的喜悅，就能增強自信，愉快地學。提倡“愉快教育”，而不提倡一昧地激趣，這是小學語文教師在教改中應(yīng)該清醒認識到的問題。

二、教改將教材高深化

小學語文課本中的教學內(nèi)容，明快易懂，可一些老師，因為教改，把課文高深話了，他們?nèi)藶榈貙ξ恼聦訉臃治?，直至對原來無深意的字句硬是挖掘出微言大義，把本不難理解的教材分析成“剪不斷，理還亂”的一團麻。我想，即使原作者，也沒想到他的作品能被老師們想出那么的表現(xiàn)內(nèi)容吧！以小學語文課本中的《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》第一段為例。該段僅一句話：“我的故鄉(xiāng)在江南，我愛故鄉(xiāng)的楊梅。”按小學《語文教學大綱》規(guī)定，三年級只要求學生“練習說說段落大意”。由于這段話很平實、明白，沒有生字，教師只需借助地圖給學生解釋“江南”這個詞的含意，并結(jié)合書本的插圖讓學生明白“楊梅”是一種什么樣的水果，再指導學生讀這個句子，學生是能夠說出這段話的大意。但若按某些老師的高深化，這句話分析至少得分四個步驟進行：一曰“濃縮”，即要求學生把這句話的主要詞語“濃縮”出來。二曰：“類比、逆向思考”，即要求學生“類比”出各自的故鄉(xiāng)、各自喜愛的水果，并據(jù)此作莫名的“逆向思考”。三曰：“剖切”，即要求學生將這句話“剖切”成上半句和下半句。四曰：“聚斂”，即要求學生對已經(jīng)被“剖切”的兩部分再找“閃光點”，如“愛”字，并以此為所謂的“閃光窗口”，“輻射”開去，領(lǐng)會出段意，從而在心中“泛起”所謂的“一波漣漪”。一段簡簡單單的話，就這么被老師“高深化”了，不僅無助于提高學生的閱讀能力，而且會把學生的思路搞亂，既浪費了寶貴的課堂時間，又使學生望文生畏。據(jù)此，筆者認為小學語文的教改要走簡單化的道路，將一切問題作“簡單”處理，與學生的思想和接受能力接軌，不可人為地創(chuàng)造高深，給學生添堵。

三、教學方法千篇一律

小學語文教學改革中，推出了一種成功的教學模式，許多老師便一窩蜂地模仿，不考慮班級學生的情況，教學方法千篇一律。就拿經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)的教學方法來說，人家的那種教學方式，是根據(jù)學生的素質(zhì)來定的，如果照搬到我們西部貧困地區(qū)，學生的素質(zhì)就跟不上，照搬發(fā)達地區(qū)的教學方法，只不過是趕了一場時髦而已，對學生一點作用也沒有。對于一些新的教學方法，我們只能作參考，吸取當中可為我們所用的東西。俗話說教無定法，一千個學生，就有一千種智慧，按照統(tǒng)一的模式去打造一千個學生，那就成了工廠中的機械化生產(chǎn)。我們面對的是一張張鮮活的面孔，他們不是產(chǎn)品，是有思維和靈魂的“神”，按照工廠模式去打造他們，只會給語文教學帶來災難。真正的教學方法，是要適宜學生心理特征，能調(diào)動起學生的“愉悅”，使他們在學習中有所得，愿意得。

克服小學語文教改中嚴重存在的三個弊病，再加以老師上課的幽默風趣，整個小學語文教學就會達到引人入勝，令學生心馳神往的效果。