針對初中語文教學的建議

摘要：筆者根據自己語文教學經驗，分別從教學方法，對學生的評價標準等角度提出了一些改善初中語文教學質量的方法，希望能為我國的初中語文教學質量提高貢獻自己的一份力量。

關鍵詞：初中語文教學；教學方法；評價準則

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）07-099-01

語文作為一種語言學科，它的教學目標不僅僅是教學生讀書識字，提高學生的詞匯量，更重要的是要將中華民族的一些傳統美德傳授給學生，培養學生的道德素養，樹立正確的道德標準，充分了解孰可為孰不可為。只有這樣才能保證學生的德育和智育都得到很好地培養。然而，我國的初中語文教育受多年應試教育的影響，過分地重視學生的成績，有的學校甚至用成績作為衡量學生好壞的唯一標準。

這種教學認識對學生的負面影響力是不可小覷的。它可能會誤導學生的追求，為了得到教師的表揚或者家長的肯定，一味地追求分數，有的學生甚至為了得到高分不擇手段，做出一些違規違紀的事情（如作弊等）。為了提高我國初中語文教學的質量，筆者就教學方法，教學認識以及對學生的評價標準，提出了自己的一些建議，希望能給為我國的初中語文教育貢獻自己的一份力量。

一、教學方法上的建議

傳統的初中語文教學方法，往往是教師在講臺上侃侃而談，學生在講臺下死記硬背，往往只注重知識的傳授，不注重學生素質和能力的提高。傳統的教學方法形式比較單一，很難調動學生學習的興趣和學習積極性。這樣就很難保證學生學習的效率，沒有興趣的學習，會使得學生的學習過程異常的枯燥，從而影響學生學習的心情和學習的效率。為了提高學生學習的效率，就需要改變傳統的教學形式，采取更加多樣的，更能調動學生學習積極性的教學形式。這里筆者總結了自己教學時效果比較好的兩種教學形式。

1、試教法

所謂的語文試教法就是在課堂上學生與教師轉換角色，讓學生充當教師給其他學生授課，當然這種試教法相對于其他教學方法來說還是具有一定難度的，因此，在選擇題材的時候要盡量挑選難度較小、理論性不強的內容，可以是課文中的一個小場景或者是課后的一道練習題。試教法的優勢如下：

（1）通過角色轉換，使得學生由“被教”轉變為“教人”，這種改進的學習方式不僅能夠加深學生對知識的理解，而且還能夠提高學生的自主學習能力，激發他們探索知識的熱情。

（2）試教法能夠增進學生和教師之間的思想交流和情感交流。由于這種教學模式要求教師給予學生適當的指導，無形中促進了師生間的聯系，而且在試教的過程中，教師同樣享有“學生”的身份，這樣平等的關系更貼近學生，更容易得到學生的信賴和認可。

（3）試教法的應用有助于提高學生的心理素質和綜合實踐能力。在試教的過程中，學生要學習如何整理材料、如何備課，并且還要學習如何以自己的表達方式來組織教學，通過對學生各方面技能的訓練，提高他們的綜合實踐能力。另一方面，通過授課實踐使他們能夠更早的進入教師的角色，克服膽怯的心理，增強他們的應變能力，從而體會到教師的苦與樂。

2、多維教學法

多維教學法在語文教學中的應用能夠起到很好的效果。這種教學法是將傳統的單一的教學模式加以改進，使教師在授課的過程中從多角度、系統的來激發學生的思維，培養學生舉一反三、分析判斷的能力。開展多維教學法主要體現在以下方面：

（1）鼓勵性教學。在課堂上，教師可以使用鼓勵性教學的方式積極的、正確的引導學生的創新意識。適當的鼓勵性評價，不僅能夠激發學生學習的競爭意識，還能夠增強學生對周圍世界探索的欲望，然后通過對學生創新見解的肯定有助于活躍他們的創新思維，增強學生的社會責任感。

（2）辯論性教學。在課堂上，教師通常是對所講內容的某個要點提出質疑，然后讓學生們展開小組性的討論，最后讓各組的組長將討論結果匯報給教師。但是，這種課堂探討的教學模式并不能達到很好的效果，而且更糟糕的還會使得課堂的學習氛圍下降，針對此現象提出了改進的教學模式，即辯論性教學。在實施辯論性教學時，教師可以組織課堂小型辯論賽，也就是要求教師在課下給學生分組，將辯論的正反觀點下發給學生，讓學生自己組織材料，然后在課堂辯論賽上，學生可以自由發揮。然而，由于辯論的正反方人數是有限的，這樣就不能夠保證所有的學生都會參與進來，因此，可以讓其他未參賽的學生做親友團，當參賽選手辯論時遇到了困難，可以轉向親友團尋求幫助。通過以上的方式所有學生都能夠參與進來，不但有助于開拓學生視野、調動學生學習的積極性，還更能夠增強學生間的團結意識和競爭意識。

二、評價標準的轉變

傳統的初中語文教學過分強調學生成績的重要性。這可能誤導學生的學習追求，影響學生的素質培養。筆者認為完善的評價標準要尊重學生之間的個體差異性，要以挖掘學生的潛能作為根本目標，而不是因為學生某一方面的不足而否定學生的價值，放棄對學生的培養。形成性評價標準就是這樣的一種評價標準，它旨在挖掘每個學生的潛力，尊重學生之間的個體差異性，以提高學生的道德素養，提高學生的解決問題的能力和適應社會的能力為目標。這種評價標準才是符合素質教育要求的評價標準。因此，筆者建議我國的初中語文教學應該盡快改變傳統的評價標準，采取更加科學的評價標準，如形成性評價標準等尊重個體差異性，注重學生能力和素質培養的評價標準。

綜上所訴，筆者從教學方法和對學生的評價標準兩個方面，提出了一些改善初中語文教學質量的一些建議，希望能夠對廣大初中語文教師的教學有一定的幫助，從而提高我國初中語文教學的質量，不僅注重學生的語言運用能力的培養，還應注重對學生的思想道德素質的培養。只有這樣才能培養出德才兼備的人才。