尊重差異分類指導(dǎo)

摘要：在教學(xué)實(shí)踐中，為了更有效地提高課堂教學(xué)質(zhì)量，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，尊重學(xué)生個性是很有必要的，教師必須要運(yùn)用科學(xué)的教育心理學(xué)理論，去指導(dǎo)教學(xué)、指導(dǎo)學(xué)生，只有這樣才能起到應(yīng)有的作用。尊重個性差異，科學(xué)指導(dǎo)學(xué)生，不僅是新課改的要求，也是作為教師這個職業(yè)的最終目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：指導(dǎo)；學(xué)生差異；體會

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）07-100-02

無論是素質(zhì)教育還是職業(yè)教育，總的教育目標(biāo)是面向全體學(xué)生，讓所有學(xué)生的個性、潛力得到最大程度的發(fā)展，面對學(xué)生差異，作為教師如何去指導(dǎo)，才能獲得效果的最大化呢？下面談?wù)勎业男牡皿w會：

一、摸清學(xué)生的差異

凡是客觀世界存在的事物，都是有差異性的，摸清學(xué)生差異所在，是分層教學(xué)，分類指導(dǎo)的前提。我們每天所面對的學(xué)生，都來自于不同的家庭，就個體而言，除了他們自身遺傳基因的不同以外，個人性格、家庭環(huán)境和背景、學(xué)生成長經(jīng)歷、學(xué)生的人際交往以及教育環(huán)境也都不同。所以，在一個班級里面學(xué)生的智力、性格、習(xí)慣等都存在著或大或小的差異性，這是客觀事實(shí)。在平時教育教學(xué)工作中，可以通過教師自己的觀察、同學(xué)的了解或家訪了解等方式，了解學(xué)生的現(xiàn)在和過去，只有做到充分的了解學(xué)生，才能做到因材施教、分類指導(dǎo)。

二、教師應(yīng)該尊重學(xué)生的差異

從心理學(xué)的角度而言，得到別人的尊重是每一個人內(nèi)在的心理需要，學(xué)生當(dāng)然也不例外，特別是存在不同差異的學(xué)生。

尊重每一個學(xué)生，特別是尊重那些個性特別、學(xué)習(xí)成績較差、家庭條件不利和經(jīng)常犯錯誤的學(xué)生。因?yàn)閷W(xué)生的背景不同、智力不同、起點(diǎn)也不相同。我們必須重新審視我們的教育，要在充分尊重每一個學(xué)生發(fā)展權(quán)利的基礎(chǔ)上，承認(rèn)他們在發(fā)展方向、發(fā)展速率和最終發(fā)展程度上存在差別。在教學(xué)過程中，教師還要注意并保護(hù)好他們在學(xué)習(xí)上的積極性和主動性，應(yīng)該把學(xué)習(xí)機(jī)會更多地提供給他們，要讓每個學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐中都有機(jī)會獲得成功。同時，也要為那些學(xué)習(xí)優(yōu)秀，有能力超出標(biāo)準(zhǔn)要求、能夠進(jìn)行更深一步學(xué)習(xí)的學(xué)生提供更廣泛的學(xué)習(xí)空間，力爭做到所有的學(xué)生都應(yīng)該有機(jī)會并通過多種學(xué)習(xí)途徑在原有的水平上得到提高，獲得發(fā)展。

針對學(xué)生的差異，教師要正視差異的存在，在備課時，教師應(yīng)充分考慮學(xué)生的差異性，客觀地顯示優(yōu)、良、中、差的層次梯度，使困難學(xué)生能接受，能消化，使優(yōu)秀學(xué)生能“吃飽”，并能不斷地超前發(fā)展。教學(xué)中不要求學(xué)生在各方面平均發(fā)展、成為同一模式的人，而是根據(jù)每個學(xué)生的個性特長因材施教，使每個學(xué)生都能在全面發(fā)展的基礎(chǔ)上比較充分地發(fā)揮自己的潛能，都能在各自原有的基礎(chǔ)上得到進(jìn)一步的提高。蘇霍姆林斯基認(rèn)為：教育者的明智就在于他能夠從似乎都差不多的學(xué)生中，發(fā)現(xiàn)每個人特有的興趣和愛好、特長和興趣，大膽地讓每個人的才能得到發(fā)展。

最后，教師給予差異學(xué)生父愛和母愛般的關(guān)懷與照顧。在農(nóng)村和城鎮(zhèn)中，有些學(xué)生的家庭是單親家庭，有些是留守家庭（父母常年在外打工，與爺爺奶媽一起生活），也有些學(xué)生是生活在矛盾重重的家庭，這些家庭，或多或少給學(xué)生的成長造成了巨大的影響，生活上缺乏父愛與母愛，學(xué)習(xí)上缺乏教師的關(guān)注與指導(dǎo)，造成了差異的產(chǎn)生。因此，在日常教育教學(xué)工作中，教師摸清學(xué)生差異之所在后，要給予這部分學(xué)生更多的關(guān)心與幫助，作為一名教師，不僅體現(xiàn)在教學(xué)方面要有愛心，更應(yīng)在平時生活當(dāng)中去關(guān)注他們。

三、針對學(xué)生的差異，進(jìn)行分類指導(dǎo)

由于學(xué)生差異是多樣性的，在進(jìn)行指導(dǎo)過程中，教師應(yīng)側(cè)重于下面幾個方面的指導(dǎo)：

1、心理指導(dǎo)

社會心理學(xué)告訴我們，挫折感是個體需要不能滿足，其目標(biāo)受到阻礙或推遲實(shí)現(xiàn)所引起的心理矛盾和情趣沖突。學(xué)生的主導(dǎo)活動是學(xué)習(xí)，通過學(xué)習(xí)來滿足本階段“自我實(shí)現(xiàn)”的需要相當(dāng)重要，學(xué)習(xí)不僅關(guān)系到他們的未來，也關(guān)系到他們在集體中的地位，因而就學(xué)生來說，學(xué)習(xí)的失敗是最直接、最現(xiàn)實(shí)的挫折。由于學(xué)習(xí)成績差，擔(dān)心自己在班上無立足之地，產(chǎn)生自卑，因此，對一切活動毫無興趣，整天處于焦慮苦惱中不能自拔，甚至導(dǎo)致精神創(chuàng)傷或偏差行為，如拖延交作業(yè)時間、逃課、對自己放任自流等，這些既嚴(yán)重影響了個體的發(fā)展，又影響了整個班級或?qū)W校的管理。因此在分層教學(xué)的同時，還需要注意學(xué)生心理的一些變化，防止成績差的學(xué)生因此產(chǎn)生自卑的心理，失去學(xué)習(xí)的信心；成績優(yōu)秀的學(xué)生產(chǎn)生過分的優(yōu)越感，自以為是；中等生產(chǎn)生心安理得的心理，要讓學(xué)生知道分層施教，是為了異步達(dá)標(biāo)的意圖。

給他們點(diǎn)樹立信心，讓他們把握成功。我們都深知成功是差異生最感喜悅的事，因此在差生的轉(zhuǎn)化過程中，要重視他們的\"成功\"。激發(fā)學(xué)生對知識的渴望，變厭學(xué)為樂學(xué)，夸美細(xì)斯認(rèn)為：“求知和求學(xué)的欲望應(yīng)該采用一切可能的方式在孩子身上激發(fā)起來”。一旦激發(fā)起來，差異生就會覺得對于學(xué)習(xí)自己還是有信心。教師要耐心了解他們的心理活動，善于從細(xì)小的變化中發(fā)現(xiàn)頭腦中閃光的東西，不失時機(jī)地給他們以扶植和幫助，引導(dǎo)他們同障礙他們前進(jìn)的不良習(xí)慣和意志薄弱的心理做斗爭。

加強(qiáng)對單親家庭、留守家庭部分學(xué)生的心理輔導(dǎo)。單親家庭的學(xué)生，由于遭受家庭的變故，感情脆弱且敏感，我們教師應(yīng)更多地關(guān)心與體諒他們，主動和他們交朋友，給他們以精神上的慰藉，使他們逐漸忘卻家庭變故所帶來的痛苦。以積極的心態(tài)、樂觀的情緒感染他們，為他們創(chuàng)設(shè)融洽和諧的心理環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格，及早幫助和矯治學(xué)生的不良行為，使他們感受到老師的愛和關(guān)心。發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣點(diǎn)和特長，應(yīng)該及時在恰當(dāng)?shù)膱龊辖o學(xué)生一個積極的肯定，鼓勵他能在大家面前展示自己的特長，使學(xué)生感到心理上的滿足，以增強(qiáng)自信心。對于物質(zhì)生活上有困難的單親學(xué)生應(yīng)盡量教育班（下轉(zhuǎn)103頁）