高中音樂特長生聲樂有效教學探究

摘要：文章針對高中音樂特長生的“專業現狀”，根據音樂特長生聲樂教學的特點，從聲樂教學的目標、重點難點入手，依據聲樂訓練中的辯證關系和遵循循序漸進原則，因材施教，采用靈活多樣的聲樂授課模式和手段，培養學生“由心而動”的愛樂情感、提高學生科學扎實的聲樂專業技能，在實踐教學中探索出一套切實可行的聲樂有效教學模式。

關鍵詞：音樂特長生；有效教學；聲樂教學模式

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）07-101-03

高中音樂特長生作為一個特殊的學習群體，他們在學習普通高中的所有文化課的基礎上還要利用有限的時間掌握較高的聲樂、器樂、視唱練耳等專業技能，參加專業高考。在他們當中有一小部分是“真正的音樂生”，有著較好的專業基礎，但絕大多數則是初涉“樂壇”者，更有甚者完全是因為文化基礎不佳才中途“轉行”來學音樂，而且在近幾年來報考音樂的考生中此類學生的比例呈現越來越大的趨勢。

所謂有效教學，是指在教學中，教師對學生傳授知識、培養能力和學生掌握教學的有效知識量（即新觀點、新材料、學生不知、不懂的，學生有所得、有所感的內容）的程度達到了有效教學時間和總教學時間的最大比值，最大限度減少教學浪費的過程。有效教學對于聲樂教學來說，就是要在有限的課時內，師生雙方密切配合，最大限度地挖掘學生的聲樂潛能，加大聲樂有效教學量，提高聲樂教學的效率。

我將從以下幾個方面縱述近十年來我校音樂特長生聲樂有效教學探索的實踐體會，與戰斗在音樂教育領域的您共勉！

一、心動！→情動！→行動！——高中音樂特長生聲樂教學的基礎目標

1、高中音樂特長生的聲樂學習目標，就近而言，大部分教師和學生認為主要是能夠演唱幾首適合學生參加專業高考的聲樂作品，在專業高考中取得一個好的成績，為學生進入理想的藝術院校鋪橋墊石。而作為學生藝術發展的角度而言則應該將聲樂教學的目光放的更遠些，我們在教會學生演唱歌曲的同時，更應該注意他們對演唱藝術的熱愛和理解，教會他們如何去學習聲樂的科學呼吸、正確發聲、演唱的技巧，為學生將來的專業發展奠定科學、正確、堅實的基礎。

2、在這里我要特別提出一點，就是應該注重培養音樂考生“對演唱藝術的熱愛和理解”之情，因為在文章的開始我已經談到現階段的藝術考生中有一大部分是“中途轉行”的音樂生，作為這部分學生我們首先該做的就是要激發他們從內心深處來愛音樂，來學音樂。如果這一教學目標沒有很好的達成，那么我們的教學目標就很難如愿。當然，即便是“真正”學音樂的學生他（她）在很大程度上也只是因為報考音樂而來學音樂，其內心缺少主動學習的激情與動力。

所以，綜觀近十年的特長生教學實踐，我認為作為在幾門音樂專業學科（聲樂、器樂、視唱練耳、樂理）中最需要情感激情的聲樂學科而言我們的真正的教學目標就是引導學生對聲樂學習做到：心動！→情動！→行動！

二、科學起步練，循序漸進——高中音樂特長生聲樂教學的重點、難點的落實解決

1、引導學生建立科學的發聲體系

（1）人的嗓音，就是一件奇妙的樂器，它因為每個人的生理、心理以及掌握的發音

方法等因素的影響，而使每個人擁有世界上獨一無二的樂器。如何使學生有效的使用和演奏這一樂器？掌握和建立科學的發聲體系是非常重要的。人的嗓音雖然在發聲原理和生理結構上具有共性，但每個人的聲音特點是不同的，除有男聲、女聲、童聲，高音、中音、低音之分外，還有音色、發音習慣、語言習慣的不同，另外，還有生理和心理因素的不同，因此，每個人在學習聲樂的時候，建立正確科學的符合自己聲音特點的發聲體系是關鍵。在練習時，每發一個音都必須符合歌唱發聲原理；聲音通暢，氣息流動，音色優美，自然動聽，有音量而不“傷嗓”（傷聲帶）是總原則。有的同學急于求成，教師拔苗助長，在短時間內拔音量、拔高音、唱大歌，這樣只會適得其反。結果，學生一開口全是毛病，有的毛病根深蒂固改都改不了。因此，初學聲樂時，把中聲區的基礎打牢固，形成正確、積極、良好的歌唱狀態是歌唱訓練的原則性問題。

（2）樹立正確的發聲體系，還有一個歷史問題要克服，那就是“唱法既定意識”。在教學中時常會有學生還沒開始張口就問：老師，你聽聽我適合什么唱法？老師他們都說我適合唱民歌……究其原因正式因為長期以來人們習慣性地把聲樂分成“民族”和“美聲”兩大類，后來又有了“通俗”唱法。至使不管學生還是教師，在聲樂教學活動中，常常說某某學生適合唱美聲，而某某學生適合唱民歌；嗓門大的、粗獷的、宏亮的便是好的“美聲”料子，嗓門不大，但優美、細膩、抒情、嘹亮的則是民歌料子。在教學方法上也一味去追求某一方面的東西，去“造聲音”，其結果是將聲樂教學引入誤區。而實際教學中對于初入門學聲樂學生而言，再學習中如何克服這一問題的干擾，也是學生較快速自主形成正確、科學發生體系的關鍵。

2、打好聲樂訓練基礎、遵循秩序漸進原則

聲樂教學有時候與造房子非常相似，它們都強調基礎的扎實。打好扎實的聲樂基礎是進行聲樂有效教學的關鍵。聲樂基礎訓練，就像修高樓打基腳，基礎不打牢、不打扎實，是修不起來的，要修得高那更是不可能。而在學習聲樂的學生和老師中往往都有急于求成的毛病，都喜歡和別人比，比我這學期唱了幾首歌，唱的高音到哪了，還有甚至還計較老師的練習去變換的頻率 ，而老師中也有拔苗助長的現象，主要原因是看到人家學習進步快，心里便著急，心里一急便急于求成，結果誤人子弟。聲樂教學一定要循序漸進。初學唱歌的學生一般把注意力過于集中在發聲的主要部位“喉嚨”處，卻不知這正是初學者最大的問題，也是最容易出現的毛病。在基礎訓練過程中，注意以下幾個方面：

（1）“面罩”意識的培養訓練。教師在教學初首先需跟學生交流分析良好的口腔狀態是歌唱的必備狀態，下文中稱以“面罩”稱謂(面罩包括口腔上顎、眼神、眉毛、下巴等)。發聲、歌唱時要求做到面罩——“松而不弛，張而不緊”。在教學講解中常用用“哈欠狀”、“驚嚇狀”等輔助教學，進行練習體驗，由于這些都是生活中常見的狀態，往往學生比較容易理解，但要在練聲歌唱時做到，那還是需要師生經過一段時間地訓練鞏固的。

（2）幫助學生建立正確的氣息理念。對于初學者我們最主要的是培養其正確的呼吸和穩定的氣息。而不應該在學生的半只腳尚未踏進門就迫不及待的想讓他姿態標準的坐在椅子上了。比如氣息的練習“氣乃音之本，氣動則聲發”，呼吸是發聲的動力。歌唱聲音的亮度、力度、清晰度，以及音色的甜潤、優美持久等，主要取決于氣息的控制和呼吸的方式。在教授學生做呼吸練習時，應該讓學生了解以下幾點：（1）氣息應吸在胸腔下部，不可過淺或過深。（2）吸氣要柔和、平穩，全胸部自然地擴張，不能用強制的力量，否則呼吸器官各部分會產生僵硬、逼緊的感覺。（3）吸氣需口鼻同時吸，快而深，無雜音。呼氣則緩慢、節制、均勻。（4）氣息吸入后必須善于保持，不要一下子讓氣息泄掉，也就是說不要一下子讓橫膈膜與胸腔吸氣肌肉放松，要保持胸腔的擴張狀態。建議學生課后用緩緩吹蠟燭輔以練習（5）控制呼吸的力量要適中，不能將氣用力壓住。錯誤地把保持氣息當成緊壓，用力擠壓下肋和橫膈膜，結果會產生沉重、逼緊的聲音。（6）呼氣時，上胸部要放松，保持自然的突起狀態（不能僵硬），要用下胸肌和腹肌、橫膈膜來操縱。當然，在訓練氣息的同時，應該避免只為氣息而練習氣息，在氣息練習中，如果一味教學生先找氣再發聲，這樣往往造成學生找到了氣息，但氣息疆硬、不靈活、唱歌呆板。我們不妨讓學生在歌唱中找氣，其實，歌唱氣息是本能的，情緒有了，狀態對了，激情來了，氣息自然就有了，千萬不可故意深呼吸。

（3）注重發聲訓練的有淺入深、因人而異。在開始接觸發聲練習的時候最好從一個母音開始訓練，而這母音也最好是學生發的比較到位的逐漸過渡到其他母音的演唱，形成正確的、良好的歌唱習慣，即能“張口就來”。而練聲曲的選擇上也應該遵循因人而宜的原則，切不可一唱到底。在教學中很多初學學生由于方言發音的原因，導致一開口就牙關自然緊張下巴外兜，口腔上顎下壓，針對這樣的學生就應該選擇級進式進行發音練習，比如：13 53 ︱ 1 –‖，輔以開口音母音進行練習。

（4）培養學生良好的音樂感受力。在進行基礎訓練時，千萬不可光“練聲”不“唱歌”。這個毛病在我一開始教學生的時候也曾出現過，那時想著先讓學生在幾個母音上先把發聲的狀態穩固下來，然后在開始接觸歌曲，然而這樣教法存在問題很多：比如學生在單調的幾個母音練習下漸漸的學習熱情回明顯下降，大多是跟著老師的要求走，也很少加入自己的情感去表達音樂；還有時常會出現練聲時發音和唱歌時兩個狀態打架現象。后來我在學生練習曲的選擇上進行了選擇，可將旋律走向有規律且各音之間跳度適中的歌曲的旋律片段拿來用做練聲曲（如：跑馬溜溜的山上3 5 6 65 6 3 2），這樣在學生初入門時是可以充當從練聲曲過度到聲樂作品的橋梁。在布置歌曲的時候老師也必須根據學生的實際演唱能力，安排豐富的曲目讓學生唱，要認真分析作品，教學生充分表現好每一首樂曲，哪怕是很簡單、很小的聲樂作品，不斷培養學生的音樂感受力和表現力。

三、多種聲樂授課模式有機結合——現階段高中特長生聲樂有效教學的重要抓手

聲樂教學是一門規律性極強的應用科學，也是高中音樂特長生的一門重要技能學科。往往老師都習慣于采取個別授課形式，即沿用高等院校的“一對一”教學，應該說這種教學模式有著教學目標明確、教學針對性強的優點，教師可以在上課時做到教學手法因人而異，因材施教，目的明確。但是我們在實際的教學中也感覺到它的不足，即：課時量大，學生與學生之間缺乏交流，不能充分發揮學生的主觀能動性等。尤其是針對高中音樂考生多專業老師少的嚴重比例失調的現狀現，這并不是惟一的形式，它也并不定是最有效的授課形式。高中特長生的聲樂教學必須探索新穎的適合現狀的教學方法，采取多樣的教學模式，更新教學內容，實施多樣化教學，采用集體課、小組課、個別課相結合等多種教學手段相配套，以彌補一對一授課形式的不足，從而提高教學質量，加快學生專業學習的進程和聲樂演唱能力的提高，從某一種角度講也將促進音樂教學的改革和發展。

如何將以上幾種授課的模式有機的結合在高中學生三年或者更短的專業學習期間，這是進行高中音樂特長生聲樂教學有效開展的具體抓手。

1、聲樂小課

聲樂個別課教學，一般指“一對二”，或者“一對三”形式的授課模式。是高中音樂特長生聲樂教學重要的授課模式。作為高中藝術學生而言決大多數是屬于初學者，他們對聲樂教學的基本常識都比較陌生，更不用說具備良好基礎了。所以剛開始接觸聲樂基礎學習的時候，我們應該多給學生一些感受、體會正確發聲的音色、氣息的機會，所以學習的前一階段應該盡可能的給學生多一些個別課的機會。當然如果條件允許，對于高一初學者而言以“一對一”的個別課為主還是很有必要的，也是有效的授課模式。一般學生在經過一段時間的訓練后（大概5——8節課），對科學發聲時所需要的氣息、口腔狀態等已有一定的認識，也逐步學會有意識的自我調節發聲歌唱狀態后，可以適當調整授課模式。當然，到了高三階段，專業考試的臨近，對學生進行聲樂個別課教學那是必須的，若此階段仍以小組課教學為主進行，那學生的進步會遠遠落后于個別課教學進行的學生。

2、聲樂小組課

小組課教學通常是在一定時間內對三個至八個學生進行授課教學的模式。由于高中音樂考生的特點是生業專業起點低，水平參差不齊。因此，在通過以“聲樂小課”為主要教學模式的教學后，平時穿插小組課進行教學會達到意想不到的效果。在平常開展中根據教學的需要穿插類“按不同分類標準劃分組”、“按不同分類標準劃分組”、“集體發聲練習、循環歌唱指導”等多種教學授課形式。比如：開展聲樂小組課，能很好的訓練學生聽辨歌唱聲音、同時學習如何解決出現問題的方法和能力，可以解決學生在歌唱中的共性問題更重要的一點它還可以解決文章開始提到的“學生多教師少”的問題。小組上課可按嗓音條件、演唱程度分組，每組所選練習曲要有共性，從簡到繁，由易到難，循序漸進。學生可集體發聲訓練，也可逐個發聲訓練。選唱的曲目大多要篇幅較小、音區適中、音程跳動不大、曲式結構簡單些的作品，如黃自的《問》，斯卡拉蒂的《在我的心里》等藝術歌曲，學生容易掌握，有利于聲音的連貫性、聲區的統一及氣息的支持等方面的訓練，有利于聲音技巧的掌握。這樣，學生可以通過逐個發聲，增強自己對各種聲樂的認識。通過相互的語言交流去體會歌唱中咬字的語感，通過演唱作品，了解對作品各不相同的理解和感受，使學生在聲樂學習中相互取長補短，對聲樂教學有著一定的促進作用。小課教學要依據因材施教、揚長避短的原則。要“精講多練，講中唱，唱中講”，及時提出訓練中帶有普遍性的問題并分析、解決。這樣，使不同條件和水平的學生都有一個基本的歌唱能力和歌唱技巧。

3、聲樂集體課

集體課教學作為聲樂小課（一對一）的補充形式，也叫做聲樂理論大課。我在開設時將它安排在三個階段：第一階段是學生開始學習聲樂的第1—2節課，因為在剛剛接觸聲樂學習的學生來說，所要了解的一些聲樂基礎常識是類似的，此時開始聲樂集體課即可以形成一種濃郁的學習氛圍，又可以減去教師反復的教學過程。它主要包括以下諸方面的理論及其實際運用：發聲器官的生理構造和歌唱發聲時的機能狀態，歌唱中的喉嚨打開，喉頭的正確位置，歌唱的正確姿勢，歌唱的合理呼吸，呼吸法的重要性和必要性以及如何掌握運用歌唱中的共鳴腔，歌唱中的咬字、吐字、聲區的劃分及其不同的特征，從而使學生了解自己的發聲器官，對歌唱發聲過程有一個系統全面的認識。第二階段，一般會安排在高二初期，因為經過一年的聲樂學習，學生初步形成了正確的聲樂演唱、聆聽、分辨的能力，在這階段開展補充主要目的在于引導學生專業技能的自我審查和專業理論鞏固。第三階段，建議設在在高三專業臨考前2個月，面對即將到來的專業考試，學生不免會焦慮和急噪，在此階段開設2—3節集體課形式的聲樂教學講座及考前模擬測試。這對于有效緩解考前緊張的專業學習狀態和引導學生考試的自我目標定位是相當重要的。

總之，高中音樂特長生的聲樂教學作為一個近些年來“新生”的學科，如何提高它的“有效性”是一個復雜而多元的問題，它除了我以上談到的幾個方面之外還涉及到專業教師的專業能力、師生關系以及學校政策等等各個方面。我想當前的“高中音樂特長生的聲樂有效教學之花”它還只是一朵初展的花蕾，相信在今后的教學實踐中只要我們用心去呵護，用情來澆灌，它一定能夠健康絢麗的綻放！

參考資料

[1] 鄒淵. 論聲樂教學過程中的交流學習［J］. 貴州大學學報藝術版，2006.2

[2] 李凌燕. 聲樂教學“創新”因素之淺探［J］. 常州工學院學報 社科版，2006.2

[3] 徐小懿. 聲樂演唱與教學［Ｍ］. 上海音樂出版社，2003.4

（上接100頁）級同學多給他們一些力所能及的幫助，而不要在言行上傷害他們，使單親學生融入班集體，消除憂郁心情，感到來自班級集體的溫暖，恢復健康的心理平衡。

2、課前指導

新的課程標準和課改理念，為教師確定了新的角色定位。即轉變教學理念，強調學生的自主學習，在課堂教學中，重在啟發，貴在引導，妙在點撥，巧在如何幫助學生設計正確的學習線路，選擇正確的學習方法，讓學生在課堂中始終處于一種積極、活潑、興奮的狀態，同時擁有自己的時間和空間去探究、合作、體驗和創造，從而最有效地提高學生的自主學習能力。要達成這一目標，我認為，首要任務是做好課前預習指導工作。在大力提倡“以學生為主體，教師為主導”、“ 學生是導演和演員，教師是觀眾和評委”的教學實踐中，要切實有效地搞好課前預習指導工作，我認為：首先教給學生預習的方法，使其有的放矢；其次掌握好學生課前預習的度；最后引導、促使學生產生情感體驗，激發其主動探索的內驅力。

3、作業指導

學生的作業包括理論和實操兩方面作業，作業是教學中重要的一環，它是學生應用知識的初步實踐，又是教師了解學生、檢查教學效果的重要方面。要讓學生特別是差生完成作業，首先要幫助他們掌握基礎知識和基本技能，個別幫他們補課或輔導，上課的時候多照顧一下他們，多給他們表現自己的機會，提高他們的自信心；其次是布置適量而且有梯度的作業，讓他們努力一點就能夠完成。另一方面老師對他們實操不過關或欠交作業盡量少批評和指責，要幫助他們分析原因，指導他們如何安排時間完成理論與實操作業。

中學生正值青春期，精力旺盛，心高氣傲，情緒不穩定，鑒于自我認識水平有限，有時容易過高或過低評價自己，教師在布置課后作業時，要堅持差異理論，找準學生的最近發展區，設計不同層次的作業；在作業設計編排的過程中，教師要根據教材本身的邏輯性，學生認識的有序性，將理論和實操兩方面的練習由易到難、由簡到繁依次安排，以適應不同階段、不同層次學生的需要，讓學生拾階而上，一步一步邁向掌握知識的最高點。

4、課后分層指導

在課后，對不同層次的學生進行相應的輔導，以滿足不同層次的學生的需求。對差異學生的輔導，并不限于學習知識性的輔導，更重要的是學習思想的輔導，要提高差異學生的成績。首先要讓他們意識到學習的重要性和必要性，使之對學習萌發興趣。其次要通過各種途徑激發他們的求知欲和上進心，讓他們意識到學習并不是一項任務，也不是一件痛苦的事情。最后在專業基礎知識方面，教給他們學習的方法，提高他們的專業技能。

針對不同層次的學生，進行課后分層指導。常采用的方法是答疑和談話的形式。課后指導是課堂教學的補充，這種補充不是單純的課堂延時，也不是變相增加學生的題量負擔，而是教師根據不同層次的的學生，給予針對性的指導。對差異學生而言，除了幫助他們找出學習困難的癥結，還要對他們的個性進行分析，教會他們可行的學習方法，幫助他們樹立學好知識的信心。

在進行課后分層指導的過程中，老師不僅要指導學科知識，幫助他們克服學習中的障礙，還應注意加強師生的情感交流，進一步了解學生的學習狀況和思想動態，激發學生的學習興趣，培養他們的科學態度和科學精神。