生物課堂教學(xué)的語言藝術(shù)初探

摘要：教師的語言素養(yǎng)直接影響到教師的課堂教學(xué)效率，因此，加強教師的語言修養(yǎng)是極為重要的。運用語言去感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的求知欲，達(dá)到較好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：生物課堂；語言藝術(shù)；板書

中圖分類號：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）07-107-01

教師的語言素養(yǎng)直接影響到教師的課堂教學(xué)效率，因此，加強教師的語言修養(yǎng)是極為重要的。筆者從教生物專業(yè)課多年，感受頗深的是要上好每一節(jié)生物課必須身具百枝。其中即使你的課準(zhǔn)備得再好，最終如果不能通過語言表達(dá)出來，仍然無法達(dá)到教學(xué)目的。所以說語言的表達(dá)技能技巧對一節(jié)課的成敗有著直接的關(guān)系。教師在組織教學(xué)過程中，如何運用語言去感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的求知欲，達(dá)到較好的教學(xué)效果，筆者認(rèn)為必須注意從語言表達(dá)的組織結(jié)構(gòu)、表現(xiàn)形態(tài)和聲音控制三個方面進(jìn)行鍛煉。

一、從語言的內(nèi)部組織結(jié)構(gòu)看，表達(dá)要條理清楚、簡煉準(zhǔn)確、善于啟迪

1、條理清楚是語言表達(dá)的整體組織要求

每一節(jié)課的講授有許許多多的話交織在一起，要把它理清頭緒，使其具有條理性和邏輯性，這樣才會使學(xué)生聽后獲得系統(tǒng)而清晰的概念。

2、簡煉準(zhǔn)確是講授課文的具體結(jié)構(gòu)要求

簡明扼要的語句使人聽起來舒服好記。換句話說，也就是如能用一句話表達(dá)清楚的就不宜分幾句話來講。那種單一重復(fù)、拖泥帶水的講話不但浪費時間而且使學(xué)生聽起來厭煩。本人曾聽某校一位初中教師講述十字形花冠時，邊板畫邊描述：“大家看，白菜花的四片花瓣，這片與這片相對，另外這片也跟這片相對，把它們的中心用線連接起來，大家說像中文的什么字母呢？對了像‘十’字，所以我們說白菜的花是十字形花冠。”本來十字形對初中生來說再淺顯不過了，只要簡單描述一下學(xué)生都能理解。比如把這些話改為“大家看，白菜花瓣有四片，且兩兩相對，像漢字的‘十’字，故把它稱為‘十字形花冠’”。這樣處理，既符合學(xué)生的認(rèn)知水平，又簡單明了。另外語言的表達(dá)除了要簡煉還要注意其準(zhǔn)確性，要做到文法正確，符合語法規(guī)則。用詞恰如其分，不用諸如“大概是”、“半對半不對”、“可能如此”等模棱兩可、含糊不清的語句。

3、善于啟迪是語言表達(dá)的最高要求

教師用語言把知識的信息傳授給學(xué)生時，必須通過學(xué)生的一系列思維活動，才能把知識的信息轉(zhuǎn)化為自己的精神財富。那么，怎樣講授才具有啟發(fā)性呢？首先，話要問到點子上。學(xué)生最渴望解決的問題被你提出來了；學(xué)生最想知道的事情被你講到了，回答了，因此就能引起他們的興趣和思考。其次，講授時不能把意思全部表達(dá)出來，要做到舉一反三。“舉一”由教師點撥，而“反三”則要求學(xué)生去完成，教師不能越俎代庖。

二、從語言的表現(xiàn)形態(tài)看，表述要通俗易懂，淺顯明白，形象生動

通俗易懂的語言使人聽起來樸實、有親切感。換言之是要求語言要口語化、生活化。如果整堂課都用書面語言來表達(dá)，那么就像在學(xué)生面前背書，課堂氣氛枯燥無味。

另外，形象生動的語言給人一種直觀感和動感，使人興趣盎然，并能留下深刻的印象。首先要善于運用典型材料來闡明抽象的理論，把抽象的東西與具體的事物聯(lián)系起來，可使語言生動、形象。三、從聲音的控制看，語言要清晰悅耳，流利順暢，抑揚頓挫

講話是用有聲的語言進(jìn)行傳情達(dá)意的，學(xué)生聽得是否清楚、明白、生動有趣，常與聲音的高低、快慢以及清晰度有著直接的關(guān)系。

從音色、音量、聲調(diào)看要清晰悅耳。聲音清楚、明晰，聽得舒服，學(xué)生才能更好地接受內(nèi)容。比如有的老師吐字不清，措辭含糊，使人聽來糊哩糊涂；或聲調(diào)尖高，音量過高，使人聽來刺耳；又或語調(diào)低沉，音量太小，使人聽起來費力……。如此都不能較好地被學(xué)生所接受。

從授課進(jìn)程、速度看，要流利暢通，講話如行云流水，使人有輕快之感。比如有的老師講話慢吞吞，一句話停頓幾次，有氣無力，使聽者很不耐煩；或講話結(jié)結(jié)巴巴，詞不達(dá)意，使人聽起來生厭；又或講話如黃河決堤，滔滔不絕，使人應(yīng)接不暇。這種教學(xué)效果都不盡人意。

從音量、聲調(diào)、速度三者的變化看，要抑揚頓挫。否則平鋪直敘、呆板單調(diào)的講話只能使人昏昏欲睡。因此要求教師要根據(jù)教材的意境和學(xué)生的情況，適當(dāng)?shù)乜刂普Z音的大小、語調(diào)的高低和語速的快慢。例如，發(fā)問要慢，敘述概念要慢，講解難點要慢；穿插典故、課外內(nèi)容擴(kuò)展時可將音量放低點。語言要有變化，以高聲強調(diào)重點，平緩引起回憶，反問或疑問啟發(fā)思考；可用手勢助語言，以提高學(xué)生興趣。要盡可能減少語言中的自問自答，讓學(xué)生有充分的時間考慮；更要控制直來直去的語言，多用點撥式的語言。總之各種因素的處理要隨講授內(nèi)容和學(xué)生情況的變化而善于變化，若從頭到尾聲音高低、快慢、強弱都一樣，就顯得單調(diào)得多了。

當(dāng)然，語言的運用不應(yīng)孤立而行，而要與表情、動作、板書配合起來，借助于表情、動作、身體語言等以加強語言的感染力，借助板書使學(xué)生更清晰地感知講授內(nèi)容。因此，教師在運用講授法時，教態(tài)要自然，恰如其分地“以姿勢助說話”，板書要合理，使板書與語言的運用較好地配合起來，以達(dá)到最好地教學(xué)效果。