小學語文教學策略淺議

摘要：小學語文是語文教學的開端，同時關系到學生今后的人文素質培養，在小學階段要求學生掌握語文的基礎知識、基本能力，并在學習過程中受到一定的思想教育、人文熏陶。良好的教學策略是激發學生學習興趣，進而強化教學效果的重要方面。因此提高小學語文教學有效性，關鍵是教師的教學策略。

關鍵詞：小學語文；教學；策略；興趣

中圖分類號：G622.0 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）07-126-01

小學語文是語文教學的開端，同時關系到學生今后的人文素質培養。良好的教學策略是激發學生學習興趣，進而強化教學效果的重要方面。因此提高小學語文教學有效性，關鍵是教師的教學策略。

一、確立恰當的教學目標

課時教學目標是教學活動的出發點和歸宿。課時教學目標通常分兩類：一類是即時達成的目標，主要指知識和能力方面的目標，通常課上完就應達成。所以，確立恰當的教學目標，體現了教師對教材的理解和對自己教學行為的選擇，可以這樣說，教師的一切活動都是圍繞教學目標進行的。

二、詳盡的課前準備

備好課是搞好教學的基礎之基礎，根本之根本。新課標要求我們必須樹立全面的教學任務觀，確立綜合發展觀，在發展語言能力的同時，激發想象力和發展思維能力，強調學生情感、態度和價值觀的培養，注重提高學生的語文素養。這就要求我們在教學中努力從這個方面靠攏。其次是學生的課前準備。教師要在學習新課時，為學生預留一些課前作業，如預習生字、熟讀課文，準備一些與教材有關的材料等，使學生能夠有良好的課文學習基礎，不至于學習新課時會由于生疏而不能理解教師所講內容，以致學習吃力；同時課前準備還能夠提高學生的學習主動性和趣味性，可謂一舉雙得。

三、導入注重情境的趣昧性

一節課要上得好，有效導人是關鍵。導人處理得好，容易激發學生的學習興趣，調動學生的情感，引起學生的求知欲，促進其主動參與課堂，使教學事半功倍。情境教學是教師在授課過程中，根據課程標準和教學需要，采取多種方式，如提問式導人、謎語導人、故事導人、實驗演示導入等，利用、再現或設置多種情境進行教學活動的一種教學形式。小學生最富有情感，而且情感脆弱又易被喚起。這就要求小學語文教師利用小學生的這一特點，采取多種方式，利用、再現或設置多種情境講授語文，讓語文教學趣味化、形象化，確保學生在課堂上能被各種“趣味情境”吸引。

四、重視基礎知識、基礎技能

小學基礎知識的牢固與否與學生后面語文的學習有著重大關聯。因此，這就要求小學語文教師在教學中必須重視學生的基礎知識，從基礎知識、基礎技能抓起。只要基礎夯實了，就為后來的學習打下了堅實的基礎。對于低、中年級的學生，基礎知識著手抓拼音、字、詞、句、段，聽、說、讀到能力，學會使用工具書。達到熟練的掌握，熟練的運用，從而為高年級的閱讀、習作、語言交際等做鋪墊。而高年級學生除了繼續強調基礎知識的訓練外，應重點突出閱讀和寫作技能的提高，逐步擴大閱讀面，提高閱讀的要求。在習作上要懂得謀篇布局，不管是紀實作文還是想象作文，都要做到思想健康、條理清晰、語句流暢，能運用自己學過的表達方式，抒發自己的情感，表達自己的看法。

五、引導學生學會提問

問是讀書的鑰匙，是思考的起點，是深鉆的體現。宋代朱熹說過：“讀書無疑者須教有疑。”凡是學生都善于提問題，而學習差的同學往往提不出什么問題，他們對學習不精心，囫圇吞棗，即使發問也不愿深入地思考，因此往往似懂非懂。當然好問也應有一定方法，也是需要培養的，好問不等于胡問瞎問。好問首先要問自己，要多給自己提幾個問題，多問幾個為什么。不要盲從，別人的答案究竟對不對，還要經過自己思考、鑒別。將別人的答案同自己原先的想法對比一下，想一想自己與別人的差別，從而發現自己思維的毛病，學習人家思維的方法。學生只有在自己會思、會問、會學的基礎上，才有可能與別人合作交流，也只有在學生個體的潛力得到發揮時，課堂教學才會變得有效。

六、拓展閱讀視野

課外閱讀已成為語文教學的主陣地，僅憑語文課本上的知識是遠遠不夠的。毫無疑問，語文的教學要獲得創新源泉，必須拓寬閱讀視野，把“小課堂”與“大社會”結合起來。靈活運用教材，突破單篇課文的束縛，從課文延伸輻射開來。教師可要求學生在課前五分鐘內講故事，并且要求要總結其主要內容和談從中受到的啟發。教師還應積極熱心創設條件，引導學生大量、廣泛課外閱讀，讓學生多讀書，多看報，關心新聞，關心社會熱點，讓課堂洋溢時代氣息。還可以開展豐富的語文活動，如語文知識競賽，演講比賽，辯論會，組織讀書學習，組織學生進行社會調查，新聞采訪活動，啟迪學生的創造潛能。還可以開展“詩歌朗誦”、“名作鑒賞”、等活動，培養學生的審美情趣，激發學習興趣和創新熱情。

總之，教學是一門學無止境的藝術，需要我們不斷地反思與提煉。我們教師應本著“為了每一位學生的發展”的理念，在教學中不斷完善優化自己的教學，向著“更好”邁進