八個“法寶”指導小學生朗讀

摘要：新課程標準明確指出：“閱讀教學要重視朗讀，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。”朗讀，是最經常、最重要的閱讀訓練，也是理解課文內容、體會課文思想感情的主要方法。語文教師應該重視朗讀在教學中的重要作用，積極采用各種方法，不斷地提高學生的朗讀能力。

關鍵詞：新課程標準；閱讀教學；朗讀

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）07-127-02

古人說：“讀書百遍，其義自見。”葉圣陶先生曾告誡我們：語文教師不是給學生講書的，而是引導學生讀書的。讀，它本身既是一種能力，也是一種方法——一種學習語文(或者說訓練語文能力)的根本方法。新課程標準明確指出：“閱讀教學要重視朗讀，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。”作為一名合格的小學語文教師，應重視朗讀在教學中的重要作用，積極采用各種方法，不斷地提高學生的朗讀能力。那么，如何指導學生有效地朗讀，提高學生學習語文的能力呢？我結合自己的教學經驗，總結了八個“法寶”。

法寶一、明確標準，心中有數

《課程標準》明確指出：從一年級起，就應該指導學生正確、流利、有感情地朗讀。\"正確是指用普通話朗讀，語音規范，沒有錯、漏、增、回的誤讀現象；流利就是讀得自然連貫，不結巴；有感情是指在正確流利的基礎上不唱讀，把作品所包含的思想感情\"發于外，形于聲\"，以聲傳情，以情帶人，教師在指導朗讀時，必須把朗讀的這些標準交給學生，讓學生自己按照標準進行朗讀練習，做到心中有數，從而達到提高朗讀水平的目的。

法寶二、保證時間，邊讀邊悟

在目前教學中還有教師在霸占學生的時間，學生一讀就懂的一些知識，還在泛泛地講解，忽視了對學生能力的培養。在教學時，教師應當給學生一定的朗讀時間，引導學生一點一點地把課文讀懂讀深，使學生的閱讀能力在讀寫實際中得到提高。如教學第十三課《打電話》，課文的故事情節，一般學生看一遍就能清楚地知道。為了培養學生的語文能力我把訓練讀作為重點，學生通過自由讀、默讀、分角色讀和旁注等訓練，真正意識到了打電話要注意說話簡單明了，不能啰啰嗦嗦，這既浪費別人的時間又是不道德的行為。以及對相聲這一題材有了更深刻的印象。一堂課書聲瑯瑯，學生真正成為學習的主人。日積月累，經過長期的訓練，學生的朗讀能力就在潛移默化中提高了。

法寶三、教師范讀，做好表率

在朗讀教學中，教師的范讀十分重要，它不僅可以給學生提供模仿的樣板，而且可以給學生啟發，使他們從中領會中心思想。當然，教師匯范讀并不是讓學生簡單的機械模仿，而是給學生一個對比的對象，使他們更直觀感受課文思想感情。

法寶四、教給技巧，授之以漁

關于朗讀技巧（如重音、速度、語調等），對于小學生來說，是很不容易理解的。而朗讀，最重要的是個體獨特的感受。對于同一句話，有多少種不同的讀法，就有多少種不同的含義。因而，我們應通過讓學生不斷的練習，來感受不同的意義該怎樣通過朗讀體現出來。同時我們應該讓學生了解重音是用聲音來突出重點；朗讀的速度應根據文體和文章內容的不同而分；朗讀的語調是由聲音的高低、強弱和快慢來決定的。我經常和孩子們做這樣的游戲：出示一個句子，請不同的學生來讀，看誰猜得準他要表達的意思。比如“老師表揚你了”這個句子就有很多種方式讀，分別表達著不同的含義。有高興時的語氣，著急時的語氣，還有疑問的語氣等等。通過不斷的練習，孩子們知道了在什么時候該采用什么樣的語氣，這樣讀出來的效果表達了內心怎樣的感情等等。

法寶五、創設情境，讀出情趣

朗讀不是簡單地把文字轉換成聲音，照本宣科，而是用感情去讀，以情帶聲，以聲傳情，聲情并茂，這種情來自于學生對課文的理解和感受。所以，我們在教學時要創設情境，讓學生有所體驗，從而形成入神的音調、表情，良好的語感。教師的示范朗讀，可以融情于聲，聲情并茂地感染學生，創設富有感染力的語感氛圍，從而激發朗讀興趣。教師可根據教材的情況，結合學生的實際，在讀時給學生以提示、暗示。也可以利用多媒體、錄音機等多種形式，營造出氛圍指導朗讀。

法寶六、把握關鍵，讀出品味

在教學中，單純地強調以讀悟情，沒有注重引導學生對文本進行理解和感悟，所謂的“情”也就成為“無源之水、無本之木”的“虛情假意”。“悟情”應與詞語的品味、揣摩和訓練有機結合，教師應引導學生在讀文的基礎上，選擇感受最深的重點詞句進行讀讀、想想、說說，潛心體會語言的含義，從而與課文作者的情感產生共鳴，實現“以讀悟語”與“以讀悟情”交織融合。

例如：我在執教《跨越百年的美麗》時，對課文中第三小節最后一句體會成功喜悅與艱辛進行了朗讀指導。

師：讀了這句話，你體會到了什么？

生：居里夫人提煉鐳經歷了一個漫長的過程。

師：你是從哪些詞中感受到的？

生：三年又九個月。

師：是呀，這三年又九個月，居里夫人終日在煙熏火燎中攪拌著鍋里的礦渣。她的衣裙上，手上，留下了酸堿的點點燒痕。

師：這句話中，還有什么詞讓你有自己的體會？

生：0.1克鐳。

師：你知道0.1克鐳是多少嗎？

（相機指導：比圓珠筆尖還要小）

師：“終于”還能給你一點什么體會？

生：從“終于”中，我體會到實驗成功給居里夫人帶來了無比的喜悅！

法寶七、形式多樣，激發興趣

在閱讀教學中，教師應注重朗讀形式的多樣化，這不僅有助于學生理解課文內容，讀準讀好文章，還能激發學生的朗讀熱情，促進學生興趣的提高。朗讀可采取以下形式：帶讀、范讀、自由讀、個人讀、開火車讀、分角色讀、齊讀等等。在課堂教學法中，我們應采用不同的朗讀方式，去吸引學生，促使學生興奮起來，達到樂讀的功效。

法寶八、重視評價，促進提高

在朗讀活動中要做好學生的朗讀后的評價。低年級的學生年齡小，主要由教師及時發現他們的不足，適當點拔，給予鼓勵，并提出更高的要求，引導他們逐漸在實踐中掌握朗讀的規律，學會朗讀的基本方法。中高年級學生具有評議的能力，可安排同桌讀后互相評議，也可讓學生當眾評議。教師對學生的評議應給予誠懇的鼓勵，這樣無論對讀文的學生，還是評議的學生都具有積極的促進作用，能有效的促進學生的朗讀水平。

通過運用上述的八個“法寶”指導學生朗讀，不但提高了學生的朗讀水平，而且加深了對文章內容和蘊涵的思想感情的領會和品味。總之，學生一旦學會了朗讀，就能激起他們學習的興趣，提高他們的口頭表達能力，也能使他們在以后的寫作中，將詞匯運用得更好，此乃一舉多得。

參考文獻

[1] 語文課程標準.北京師范大學出版社，2002（7）.

[2] 《為了中華民族的復興 為了每位孩子的發展——基礎教育課程改革綱要（試行）解讀》 華東師范大學出版社.

[3] 楊素萍.點亮“朗讀”的心空.基礎教育參考，2004（7）

[4] 陳心五.中小學課堂教學策略.人民教育出版社，2005（4）