傳統自制教具在小學數學教學中的作用

摘要：在科技信息如此發達的今日，小學數學課堂教學中還用不用傳統自制教具呢？新課標下，傳統教具應該繼續發揮它的作用。

關鍵詞：自制教具；傳統教學；教具設計

中圖分類號：G123 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）07-128-01

在科技信息如此發達的今日，小學數學課堂教學中還用不用傳統自制教具呢？新課標下，傳統教具應該繼續發揮它的作用。在教學過程中，教師對傳統教具進行發明、創造、改進，會對教學產生良好的效果。教師設計一些簡單而巧妙的教具，使本來抽象難懂的知識形象化、具體化；教師憑借自己的教育機智，隨時靈活運用身邊的物體來作為教具，幫助學生的學習和理解；教師根據實際需要，對傳統教具進行改造改進，達到畫龍點睛的效果。

那么，在自制教具中我們應該注意些什么，在使用自制教具時怎樣才能達到預期學習效果呢？我認為，教具的設計要簡約而不簡單。

上《角的大小比較》這個內容，在有條件的地方，可以制作了精美的課件，用動畫演示兩個角比較時，把頂點對齊，一條邊重合，整個過程都非常清晰。但是對于我們這些偏遠的山村來說是不現實的。在我們山村來說就只能用廢紙剪多個角，放手讓學生自己去比較大小。這樣不需教師講，學生自己便小結出了比較角的大小的方法：要把頂點對齊，一條邊重合，再去比較另一條邊。這是學生們親自實驗的結果，他們經歷了這個發現認識的過程，對比較方法理解了，課后反饋自然非常良好。于是我們自制的教具就能完成教學任務。

上《平行四邊形的面積》這個內容，教材中有一個題目是把一個長方形沿對角的頂點拉成一個平行四邊形，在這個過程中光靠也有的教具是不行的。這個內容顯然是比較抽象的。開始我仍然是制作了課件，但發現連自己嘗試著說都覺得拗口難

懂，又怎么能讓學生明白理解呢？于是我重新設計，讓每個小組都用4根小棒圍好一個長方形，讓每個學生都動手去拉，去體會這個過程中周長和面積的變化。有了小棒，學生很容易理解周長沒有變，因為始終是那4根小棒圍成的圖形。但對于面積，底沒有變還好說，高變短了學生拉來拉去都體會不出來。不但他們急，我更是心急如焚。突然我靈光一閃，學生的難點不就是拉的過程高如何變的不知道嗎？拿兩個長方形重疊著放不就解決了嗎？開始兩個圖形重合，然后拉動上面一個，學生自然而然就觀察到了底不變，拉成的平行四邊形的高比原來的長方形的寬短的現象。于是，根據平行四邊形和長方形的面積公式就很快得出了拉成平行四邊形的過程中，面積越來越小的規律。多么簡單的教具，只是兩個簡陋的小棒組成的平行四邊形，卻幫助學生解決了一個相當有思維難度的抽象問題。簡單的教具不簡單啊！

教學是千變萬化的，同樣，我們的教具也應該是靈活多變，能夠為我們教學所用的。教具的作用是為教學服務，而不在于它本身要多漂亮，多專業。套用偉人小平同志的一句話：“不管白貓黑貓，捉到老鼠的就是好貓！”我們老師制作和選用教具也要有這種意識，只要是能為教學服務的，幫助學生學習知識的教具，就是我們應該追求的好教具。在平時的教學過程中，我們老師要能夠隨時注意觀察生活，用發現的眼睛和思考的大腦去面對周圍的事物，這樣就一定能夠發明創造出各式各樣、新奇獨特的教具，給教學帶來意想不到的秒處。讓我們傳統的“土教具”在新時期仍然能夠光芒四射，威力無比。

在這個案例中，教師讓學生讀課文，找出課文中重點句子，再抓住句子中的幾個關鍵詞，通過讀、想、說、揣摩、品味等訓練，引導學生去體驗、去發現、去感悟語言文字中所蘊含的深厚感情。