構建具有文化特征的校本課程

摘要：文章通過一所小學校為學生們開設“三個十分鐘”校本課程的過程記錄，表達了學校管理者力圖使學生在讀、寫、看的過程中不斷感受中華語言文字的魅力，領會中華傳統文化的精髓，使其在讀經誦典中長知識，在規范書寫中學做人，在賞析評說中養德行的美好愿望。

關鍵詞：誦讀十分鐘；寫字十分鐘；修身十分鐘

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）07-147-02

教育部《基礎教育課程改革綱要》（教基【2001】17號）中指出：“改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方、學校及學生的適應性。學校在執行國家課程和地方課程的同時，應視當地社會、經濟發展的具體情況，結合本校的傳統和優勢、學生的興趣和需要，開設或選用適合本校的課程”。

我校在學校明晰的辦學理念指導下，以讓課程適應和促進學生的發展為原則，挖掘學校自身的文化特點和辦學特色，充分發揮學校現有的物質資源和人力資源優勢，構建并實施了具有學校文化特征的校本課程，即每天“三個十分鐘”。

一、課程開發背景與目標

2008年，我區教育工作的主要任務是實施五大工程，其中之一是教育城域網建設工程，我校緊緊抓住這一契機，科學合理的設計了學校信息技術建設方案，并積極與區教育局信息中心溝通，努力爭取上級的各項支持，實現了集校園閉路系統與信息化網絡工程于一體的“班班通”。有了這樣的硬件設備，又經過學習、考察、研究、論證，初步形成了對“修身”課程的構建思路，創先河、領潮流的開發了“修身十分鐘”校本課程。與此同時，我們將學校原有的校本課程進行了綜合研究和分析，把堅持了十幾年的“晨讀”和“寫字”也確定為每天十分鐘的課程，綜合命名為“每天三個十分鐘”。因此說我校校本課程的構建有傳承，有改革，亦有創新。

每天三個十分鐘以傳播、繼承、發揚中華傳統文化為主要內容。中華漢字、文學經典、成語故事等凝聚了前賢的大智大慧，睿語哲思，濃縮了華夏五千年的思想精粹，感染熏陶了一代又一代龍的傳人，可以說是一份寶貴的精神財富。利用這份寶貴的精神財富，讓孩子們在讀經誦典中長知識，在規范書寫中學做人，在賞析評說中養德行是我們開設“三個十分鐘”校本課程的目標。

二、課程設置與安排

為了綜合考慮孩子們的興趣需求、接受能力、年齡特點、身心發展等多種因素，我們從時間、內容、形式上對每天三個十分鐘進行了合理安排，還精心設計制作了與課程目標相一致的配樂課前引言。

清晨8：00-8：10“誦讀十分鐘”——“誦千年經典美文，做謙謙少年君子。讓我們與圣賢為友，與詩詞作伴，共度美好時光。”伴隨著課前引言，朗朗讀書聲彌漫了整個校園。學生們誦讀的內容依年段的不同而各有側重，低年級以《弟子規》《三字經》為主要內容，讓學生一進校就從為人處世的規范和態度上接受教導，使他們在人生道路上受到啟示和幫助。中高年級以唐詩宋詞等經典詩文為主。誦讀的形式活潑有趣，誦、吟、唱、演、講多種形式大大激發了學生的誦讀興趣，學生們在讀中感受祖國語言文字的形態美、意境美、節奏美和韻律美，欣賞文化典籍中的名言警句、佳篇華章，從而親近并熱愛母語，景仰祖國悠久文化，受到情的感染、美的熏陶。

中午11：30-11：40“修身十分鐘”—— “君子之修身也，內正其心，外正其容。讓我們常懷律己之心，常修為人之德。”這是短片播放前的引言，經過一上午的學習，孩子們都已經比較累了，這時通過學校中心機房向全校學生播放的新鮮、趣味、生動的精彩短片，如同注入了興奮劑，有效緩解了孩子們的緊張情緒。短片內容豐富，涉及生活百科、自然科技、法律法規、傳統節日、藝術修養、行為養成、學科教育、民俗風情、安全知識等；形式多樣，包括專題、新聞、紀實、動畫等。通過觀看，不僅使學生掌握了大量的知識，滿足了他們的求知欲，開闊了視野，還能達到修身養情、修身養性的目的，可謂一舉多得。

下午2：40-2：50“寫字十分鐘”——“筆墨紙硯為高雅，自得其樂揮毫中。讓我們分享無言詩、無行舞、無圖畫、無聲樂之趣。”午后的困倦、慵懶在清新質樸的古樂聲中一掃而光，孩子們在語文老師的精心指導下安靜的一筆一劃地書寫著，規范美觀的漢字躍然紙上，穩妥、認真的良好品性在此形成。

每天的三個十分鐘，雖然用時不多，但發揮的作用實在不小，三年多的堅守，學生們在讀寫看的過程中不斷地感受著中華語言文字的魅力，領會中華傳統文化的精髓，陶冶性情、修養身心。

三、課程實施與管理

為有效落實每天“三個十分鐘”校本課程，我們努力做到“一個精選”“兩個落實”“三個保障”及“四個原則”。

“一個精選”即精選教學內容。我校的校本課程沒有統一的自編教材，我們本著“引進、開發、下載、共享”的原則，通過對各種來源的信息資源進行反復研究、勘比、過濾、精選、整合，確定誦讀和寫字內容，建設修身視頻資源庫。

“兩個落實”一是課堂教學常規的落實。教學部門堅持進行日巡查、月總結、學期交流研討、學年成果匯報。二是課程計劃的落實。教學部門負責制定教學計劃、編排課表、提出組織管理要求、考查教學效果。

“三個保障”一是組織保障，各部門分工明確，各負其責。二是制度保障，確保教學考查與專題活動有序進行。三是資源保障，不斷加強物質資源和人力資源建設。

“四個原則”一是“學生需要原則”，以學生的需要、興趣、愛好為出發點，開發資源，完善課程。二是“發展性原則”，校本課程在促進學生發展的同時，還要促進教師的發展和學校的發展。三是“活動性原則”，通過組織相關活動給學生搭建展示的平臺，在教與學的基礎上不斷提高實際能力。四是“管理性原則”，只有抓好管理和落實，校本課程才會煥發出生機與活力。

四、課程拓展與成效

課內打基礎，課外求發展。我們的校本課程不僅僅局限于每天的三個十分鐘，而是在課堂之外也適時的組織開展一些浸潤文化氣息的課外活動來進行拓展，以鞏固知識，發展能力、培養品德。

1、書香伴我行，讀懂人生道理

學校每學年舉辦一次教育書店進校園或作家進校園活動，拓展學生閱讀面，提高學生的廣泛閱讀意識；適時開展講故事、演講比賽，進行閱讀小明星評選表彰；每學年組織一次低年級經典誦讀比賽，考查學生經典誦讀效果；每年校園文化藝術節都會安排以年級為單位、以中華經典為內容、以吟誦、歌舞為表現形式的節目演出，在反復的吟詠、背誦和表演中體會中華文化的蘊涵。我校據此編排的經典誦讀大型節目《古詩新演》在市區兩級藝術節和少兒才藝展示活動中均獲得一等獎。

2、筆墨潤丹青，寫出一方天地

學校長期組織開展師生校內外規范字書寫比賽，學生作業評比與展示，拼音、識字、作文、朗讀單項測試活動，教師教案書寫檢查、寫字教學小課題研究、班級板報檢查評比以及“尋找身邊的書法家”等各項專題活動，師生的書寫習慣和書寫水平逐年提高。為此學校被命名為“國家級語言文字規范化示范校”和“自治區寫字實驗先進校”。

3、熒屏闊視野，修成德行學養

配合每天十分鐘的修身短片播放，學校還開展了系列拓展活動：每天記錄修身日記，教師指導學生記錄觀片心得，提高道德認知水平；每周開展修身論壇，師生踴躍發表觀片感想，增強情感體驗交流的機會；每學期征集修身手抄報、修身觀后感，學生寫作不愁無“下炊之米”，有情可抒，有感而發，寫作水平不斷提高。通過觀看短片、交流體會、書寫感想，學生們的知識面更加寬廣，綜合能力得以發揮，身心素質得以提升，在潛移默化中受到熏陶、獲得啟迪，達到修身養德，修身養學，修身養情，修身養行的目的。

每天三個十分鐘，并非一蹴而就。三年多的實踐，不僅促進了學生的健康成長，也同時帶動了教師的發展，教師的教學基本功、信息技術運用能力、學識修養和教科研能力均得到很大提升，從而不斷走向成熟。

每天三個十分鐘，并非大功告成。我們的嘗試，只是剛剛開始，此模式的探索和實踐還要繼續，更大更新的挑戰，還在前方等著我們。

每天三個十分鐘，并非一勞永逸。在今后的實施過程中，還需要不斷總結經驗、鞏固成果、正視問題，還需要不斷深入研究、積極創新、修正完善。

（上接146頁）宋政治家范仲淹“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的崇高品德中，確立歷史的責任感；從北宋風俗畫家張擇端的《清明上河圖》中，確立歷史審美情趣；從明代民族英雄戚繼光“封侯非我愿，但愿海波平”的遠大志向中，感悟歷史的使命感；從民族英雄鄭成功從荷蘭殖民者中收復祖國寶島臺灣的壯舉中，確信他是中國歷史上偉大的民族英雄，以培養其愛國主義情感。值得注意的是，為使學生達到“確信”這個情感水平層次，歷史教師就必須要有強烈的角色意識，千方百計營造情境，使歷史的過去在學生的接受過程中“再現”，具有強烈的烘托效果，讓學生能夠體驗歷史，身臨其境，設身處地，與歷史人物同呼吸，共命運，進行心靈的碰撞，情感的交流；而進行規律性的總結與分析，又要求學生站在理智的高度，對歷史事實做出價值判斷，使情感體驗升華為理智與理論。只有這樣，才能使“確信”成為情感教育高層次目標和終極水平。

2、靈活運用多樣化教學方法

歷史教學中加強對學生情感意識的調動與培養，教師要充分運用多樣化教學方法，成為表情達意的手段。行之有效的方法是完成教學的保證。教學方式的多樣化是滿足學生學習多樣化需求和培養學生多樣化素質的要求。單一、枯燥的教學方式會扼殺學生的創造思維和學史的興趣。它不僅可以提高教學效果，而且也為情感教育大打方便之門。學生們以極大的熱情搜集了大量抗日戰爭時期所傳唱的歌曲，如《松花江上》《義勇軍進行曲》《黃河大合唱》《大刀向鬼子們頭上砍去》等等。在這次活動中，學生們自始至終保持著高昂的愛國熱情，用他們的歌聲唱出亡國的悲憤，用他們的歌聲唱出中華民族反抗侵略的心聲。因此，只有讓學生自己去思考、去動手，在情感體驗中才能訓練思維、成長智慧。

總之，歷史教師必須具備情感意識，重視情感特征和情感內容的研究，處理好情感教育與認知教育的辯證關系，既發揮情感在歷史教育中促進學生全面發展的動力功能，又努力挖掘歷史教學中的有效情感因素，培養和完善學生積極健康的情感和情感意識。

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