因生而變 因生而教的信息技術分層教學

摘要：人民教育家陶行知先生早就說過：“教學應是教會學生學”，因此，“教的辦法應該根據學的辦法，怎么學就怎么教。”其實，學生喜歡信息技術這門課程，就是因為與別的學科相比，它更具有直觀性、生動性、操作性的特點。

關鍵詞：信息技術；分層教學

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）07-151-01

信息技術課程因其獨特的魅力受到學生的青睞，但是，在實際教學中，不少老師不注重研究學科的特點，不從學生的實際出發，仍然采用教條、封閉、機械的教學方法，嚴重影響學生學習積極性的發揮，使信息技術課程失去了固有的優勢。因此，提高信息教育技術課程的教學質量，最根本的就是要牢固樹立“學生第一”的觀點，尊重學生的主體性，激發學生的能動性，培養學生的獨立性，在不斷創新教學形式中促進學生發展。這就要求我們教師從實際出發，實施相應的教學方法，下面我從信息技術課中實施分層教學的體會：

一、學生分層

由于學生自身能力素質也有著較大的差異，如邏輯思維能力、觀察能力、動手能力等，再根據學生的基礎知識、技能、學習興趣、認知風格以及實踐經歷等方面的差異，把學生分成三個層次：A、基礎層，B、提高層，C、發展層。分好層次后，然后應該怎樣做呢？我主要采用分組的形式，把六人作為一個小組，其中A層次兩人、B層次兩人、C層次兩人。為什么各層次都2人呢？因為通過實踐證明，將不同層次水平的同學分成同組，更有利于協作互助，可以變學生的個體差異為教學的一種可利用資源，讓不同層次的學生在參與合作中互相學習并充分發揮自己的長處，協同完成學習任務。各小組在學習中形成組內互助、組間競爭。當然，學生分層并不是固定不變的，在以后的教學過程中，還會根據學生的學習情況適時、動態地進行調整，從而有利于教師的輔導，激勵不同層次的學生向更高層次努力。

二、教學目標的分層

教學目標分層其前提就是備課要分層。備課充分，上課才有針對性。不同層次的學生基礎不一，這就要求教師從教學目標、內容、時間、步驟、方法、教具準備等都堅持與三個層次學生的實際相適應。

對基礎層，則應該適當降低教學起點，要求學會最基本最主要的知識，掌握基本方法，會做基礎題，發展基本能力，如實際操作能力等。凡事不要想當然，因為有些學生可能完全沒有接觸過計算機，甚至右手握住鼠標可能手會發抖呢。那么就要對他們一一進行詳細的解說，并且要鼓勵他們要大膽嘗試。對提高層，這部分學生一般都已經接觸過計算機，所以要求其在熟悉熟練上下功夫，發展綜合能力，逐步轉變為優等生。對發展層，要求深刻理解、熟練掌握和靈活運用知識，啟迪思維，培養創造能力，發展其個性特長。

三、課堂教學分層

課堂教學分層就是教師在課堂教學中，針對不同層次的學生開展有差異的教學活動。實施課堂教學分層的基本要求是：對優生以“放”為主，“放”中有“扶”，重在指導學生自學；對中等生和后進生以“扶”為主，“扶”中有“放”，重在帶領學生學習。在課堂教學中，教學要分合有序、動靜結合，學生全員參與，使不同層次的學生在每一節課都能有所得。根據教學內容和教學目標，實行集體教學、小組教學、個別輔導、同伴幫助、個人自學等多種教學形式相結合的策略。對于發展層的學生，課本大部分的內容引導學生自學，重點難點教師以點撥等方式把關處理，要注重補充課本以外的內容，對于提高層的學生，教學內容立足課本，適當補充課外內容，教學方法注重講練結合，以練的途徑深化知識、強化技能，對于基礎層的學生教學內容立足于課本，從最基礎教起，教學內容量要少，圍繞重點，應以模仿性學習為主，讓學生從模仿中慢慢找出規律，并以多次重復方式強化記憶。

四、評價分層

為了推進和實施素質教育，為了實現信息技術的課程目標，我們必須正視差異這種現狀，承認差異、尊重差異、善待差異、挖掘差異、利用差異，在教學中采取切實而有效的手段和措施，去挖掘每個學生的潛能，使每一個學生都有選擇適合自己學習和發展的機會。為此，在實際的教學中，我從信息技術學科的特點出發，采取了一些舉措并付諸實踐，本文就是從自身的實踐入手，理論聯系實際，對“分層教學”的實施策略作一些探討，同時也進行總結和反思，以期得到交流、互動，從而進一步改進和完善，更好地為教育、教學服務。當然“教無定法”在某種意義上是有一定道理的。教學方法必然具有多樣性、靈活搭配性和創新性。這就需要我們不斷地根據具體的教學內容和學生的實際情況做實踐、創新，設計最好的教學方法，從而不斷激發學生的學習興趣，使他們不斷體驗成功。

信息技術課程擔負著“使學生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應用信息的能力，正確認識和理解與信息技術相關的文化、倫理和社會等問題，負責任地使用信息技術；培養學生良好的信息素養，把信息技術作為支持終身學習和合作學習的手段，為適應信息社會的學習、工作和生活打下必要的基礎”等重要責任。這才是“因生而變、因生而教”的信息技術分層教學的終極目標