將CAI運用于高中數(shù)學教學中

摘要：數(shù)學是一門知識廣度和深度以及抽象性都較強的學科，高中數(shù)學更是集數(shù)形關(guān)系知識與一身的學科，而CAI教學的交互性、可控制性、大容量性、快速靈活性等特點恰恰符合了這一高中數(shù)學教學的要求。在此，本人著重就高中數(shù)學多媒體教學模式及模式的實現(xiàn)談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

關(guān)鍵詞：CAI；高中；數(shù)學；作用；誤區(qū)

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）07-156-01

隨著現(xiàn)代化教學手段的發(fā)展和普及，CAI已成為當前課堂教學的熱點，在高中數(shù)學課堂中也得到廣泛的運用。毋庸置疑，利用CAI，極大地促進了數(shù)學學科教學水平的發(fā)展，提高了教學效果，在培養(yǎng)學生探索與創(chuàng)新精神、樹立辨證觀點、發(fā)揮學生的非智力因素，展示知識的產(chǎn)生過程都有很大的優(yōu)越性。但是，CAI作為一種嶄新的教學方式進入課堂，必將與原有的教學結(jié)構(gòu)內(nèi)容和方法等諸因素產(chǎn)生不同的矛盾，同時過分地依賴計算機教學，對教學也會產(chǎn)生諸多的負面影響。

一、高中數(shù)學CAI教學的基本模式

CAI課件應(yīng)用于教學可以分為兩大類型，一種是輔助式，一種是主體式。目前，高中數(shù)學教學中普遍運用的是輔助式CAI課件，即計算機在教學過程中的某一個或幾個環(huán)節(jié)，如模擬演示、輔導(dǎo)、練習、復(fù)習、測試中發(fā)揮作用，主要是針對教學某一部分內(nèi)容的需要而設(shè)計的。它是教師優(yōu)化課堂教學過程選擇的教學媒體之一。而主體式CAI教學則主要是當今出現(xiàn)的網(wǎng)絡(luò)教學，它可以代替教師的全部或大部分工作，學生主要通過和計算機的“對話”獲得知識，鞏固知識，增長能力。教師的任務(wù)是通過計算機了解學生的學習情況，及時對個別學生進行指導(dǎo)，獲得學生的反饋信息，調(diào)整學習進度。主體式CAI課件在設(shè)計上要求比輔助式CAI課件更加周密、細致、全面，教學中對硬件的要求也更高。

1、計算機既是教材，也是教師，在ＣＡＩ教學課件中體現(xiàn)了教師的教學指導(dǎo)思想，對教學目標的理解，對教材的認識，以及在此基礎(chǔ)上采取的教學思路和教學方法的運用，同時，教師還要對學生通過多媒體計算機反饋的信息加以針對性的處理。數(shù)學是一門綜合性較強的學科，它要求學生除掌握課本知識外，還要了解相關(guān)的其它基礎(chǔ)知識。

2、CAI課件容量大、交互性強，課件的設(shè)計要求更周密、更能全面地體現(xiàn)教師的教學意圖。這種CAI課件比較適用于網(wǎng)絡(luò)教學，當然，網(wǎng)絡(luò)教學對教學硬件的要求較高，要求計算機處理信息的速度較快，具有較強而迅速的交互功能，如果計算機之間實現(xiàn)聯(lián)網(wǎng)，就能夠?qū)崿F(xiàn)資源共享和信息交流。教師也能通過計算機了解學生的學習情況獲得反饋信息。

3、CAI課件在程序結(jié)構(gòu)設(shè)計上的指導(dǎo)思想是刺激——反應(yīng)——強化：先展示教學內(nèi)容并提出問題（刺激），然后要求學生回答（反應(yīng)），確認學生回答是否正確，展示正確內(nèi)容（強化）。

4、CAI教學課件，比較注重知識的條理化、系統(tǒng)化、圖形化，但在知識的啟發(fā)性方面還不夠，隨著CAI教學理論的不斷發(fā)展變化，CAI教學軟件的設(shè)計，應(yīng)從單純的程序教學法逐步發(fā)展到注重培養(yǎng)學生的能力，強調(diào)啟發(fā)式教學、體現(xiàn)發(fā)現(xiàn)法等教學方法，較好地體現(xiàn)了以學生為中心的教學思想，發(fā)展CAI的教學優(yōu)勢。

二、合理運用CAI手段，提高數(shù)學課堂教學效率

CAI應(yīng)注意遵循教學本身規(guī)律，遵循因材施教原則，遵循效益性原則，不能無視教學實踐效果而不加選擇地運用CAI。在高中數(shù)學怎樣適量選用CAI手段才能提高課堂教學效率？我認為以下幾點值得注意：

1、注意選擇性

CAI固然有其不可估量的優(yōu)越性，但也并非所有的教學內(nèi)容都適合CAI。在教學中選用多媒體教學必須針對教材自身特點和學生年齡特征，有的放矢。作為教師，應(yīng)該對適合CAI的內(nèi)容加以精選。就高中數(shù)學教材來說，代數(shù)中的函數(shù)圖象和性質(zhì)，三角函數(shù)特別是正余弦函數(shù)的圖象變換，數(shù)列極限的有關(guān)應(yīng)用，某些含參數(shù)的方程和不等式問題，復(fù)數(shù)運算的幾何意義；立體幾何中異面直線間的距離，二面角的平面角問題，球的表面積公式的探求，多面體和旋轉(zhuǎn)體的截面問題；解析幾何中兩直線的位置關(guān)系，直線與圓錐曲線，圓錐曲線與圓錐曲線之間的位置關(guān)系等內(nèi)容，都是CAI的好素材。此外一些數(shù)形結(jié)合的習題也是CAI的素材。

2、注意輔助性

有些教師在運用CAI過程中，過分夸大其功用，從引入開始，到教學內(nèi)容，到練習，到練習答案，全由多媒體顯現(xiàn)。教師幾乎不動用課本，學生基本未接觸教材，一切都跟著媒體轉(zhuǎn)，這是違背教學規(guī)律的。利用CAI應(yīng)遵循因材施教的原則，該用則用，利用CAI還應(yīng)注意不能整堂課充滿影視畫面，學生看到過分熱鬧的畫面會分散學生的注意力、會喧賓奪主。因此，CAI應(yīng)強調(diào)注意其輔助性，不管計算機發(fā)展到什么程度，它只能輔助教師的教，只能輔助學生的學。

3、注意必要性

CAI可以通過動畫多媒體手段向?qū)W生模擬演示逼真的現(xiàn)象和過程，提供給學生直觀、形象、生動的知識，具有其他媒體不可比擬的優(yōu)勢。在運用CAI時，最好不要將它與普通的媒體（如小黑板、幻燈片）等同用之，要注意運用的必要性。一般來說，教材中難以用言語表達的，學生缺少感情認識而難以領(lǐng)悟的，其他媒體無法呈現(xiàn)的，現(xiàn)場演示條件不足的，介入CAI就能起到畫龍點睛的作用，使學生茅塞頓開。

總之，計算機不可能解決教學中的所有問題，因此夸大CAI的作用，試圖以CAI代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學是不現(xiàn)實的。教學過程還是以學生為主體的、教學為主導(dǎo)的活動，師生雙邊的活動是聯(lián)接多種教學因素最活躍的因素，是教學過程的主宰，而CAI始終處在輔助性的作用。如何發(fā)揮現(xiàn)代科學技術(shù)的威力，使計算機在數(shù)學教學中起輔助作用，起促進作用是今后研究的重要課題。