讓歷史課堂變得更有趣

摘要：新課程改革提出要以學生為主體，教師為主導，如何才能更大的發揮學生的主體意識呢？本文擬作一個有益的探討，利用角色扮演來增強學生興趣，使他們在扮演中學習知識。

關鍵詞：角色扮演；新文化運動

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）07-157-01

歷史課堂怎樣才能變得更有趣？這是筆者從事歷史教學幾年來一直思考的問題。近年來，隨著新課程改革的提出，玉林市教科所也結合這次改革，提出了“問題教學法”的先進理念，筆者也有了一些自己的思考與探索。

圍繞著“有趣”，筆者試著將角色扮演運用于課堂中，試圖提高學生上課的積極性，發揮學生的主體意識，提高上課效率。以下是操作過程。

首先，在實施模式過程之前，與同學們探討表演“新文化運動”目的，以及在以后的表演過程中的重點。

通過表演，除了要求學生掌握基本歷史史實的來龍去脈之外，最重要的是讓學生自己去體驗和感受歷史及歷史人物的內心世界，從中學會思考和解決歷史問題的方法，以及深刻地理解歷史中的人物。鑒于這個目的，針對“新文化運動”這一歷史事件，表演的重點有以下幾點：

情感方面：首先，要求扮演者真誠，一定要進入角色，體驗角色的真實而復雜的情感。其次，要求扮演者通過查閱材料、編寫劇本，研究所扮演角色的情感，并在表演中釋放自己的情感，這就要求扮演者真切的理解歷史人物。

態度、價值觀和看法方面：扮演者在表演前必須確認角色的價值觀，也就是全面了解角色所受的文化熏陶和成長經歷。如陳獨秀為什么會提出向法國學習等。并且，要求扮演者記錄自己的價值觀與所扮演角色的價值觀相沖突的地方。除此之外，還要求學生了解事件發生時的時代背景。

解決問題的態度和能力方面：在準備工作中，一定要全面認識歷史問題、分析歷史問題，正確選擇出解決問題的方法，最后的表演都要建立在這些能力之上。在表演完之后，所有的同學根據表演對歷史各種結果或者史實做出評價和檢驗。例如，不管扮演什么樣的角色，都要分析新文化運動發生前后的時局變化。要求表演者的行動和自己的分析一致。

確定主題方面：確定兩個主題——新文化運動前后各個領導人物所面臨的時代背景，以及新文化運動開始后，中國發生的變化以及意義。

之后，進入角色扮演實施過程。

第一階段，分兩大組，要求學生在課下按照事先確定好的兩個主題，閱讀大量的關于新文化運動的材料（教師在課堂上已經提供了學校中現有的一些資源，包括著作、雜志、網址、視頻等）。然后，確定和明確具體的問題，并把這些問題提供給即將成立的表演、編劇小組。最后，兩個小組要商議確定表演所需要的角色，并分出主角和配角。

第二階段，按照第一階段所明確要扮演的一些角色，挑選扮演者和導演、編劇。可以把這一任務交給歷史課代表，讓她“組閣”，有什么問題，由課代表反映給教師。在交任務的時候，教師與課代表商議，首先，把主要角色名單公布給大家，自愿報名選角色，確定主要角色的扮演者。然后，主要扮演者根據自己所掌握的資料挑選、決定自己所需要的配角。其次，讓扮演者查閱材料，用文字的形式介紹和分析自己所扮演的角色。然后，課代表要求把這些材料交給已經確定下來編劇和導演，讓編劇根據這些材料和自己掌握的材料編寫成劇本。最后，全班同學傳閱劇本，進行完善和熟悉臺詞。在這個階段，教師一直處于跟進狀態，如參與確定主要扮演者、指導各位扮演者的資料收集工作、幫助扮演者對自己所要扮演的角色進行更深刻的認識。在密切聯系中，不僅增進了師生之間的了解，而且還讓教師發現學生的才華。

第三階段，布置場景。關于這個階段，在編寫劇本的時候，就要求編劇考慮到，由學生們自己想辦法，教師提供幫助。

第四階段，課堂上的表演。上課鈴響的時候，同學們已經按照他們自己的設計，布置好了他們表演舞臺。

第五階段，展示幻燈片，布置表演后的任務。

第六階段，統計問卷，并把結果在課堂上告知給同學們。接下來把小組提出的重演部分在與演員交流后進行重新表演，并加以總結。

很明顯，上述模式的實施過程充分體現出了以“教師為主導，學生為主體”的課堂原則。從收集資料，選演員、編劇、導演，設計場景到最后的表演、評價、總結，都凸現出了學生的活動，但是教師所扮演的角色在其中也起到了至關重要的作用。教師的作用主要體現在表演之前和之后。在表演之前，為學生提供一些資料的出處。結果，學生找來的材料遠遠多于教師所提供的；和課代表密切接觸，了解學生準備活動的進展情況，摸清他們的困難所在，并提供一些幫助；輔導個別扮演者，探討角色；和一些對這段歷史感興趣的同學討論，回答他們一些疑問；根據這些同學們的準備活動，教師制作了有關問卷的幻燈片。表演開始之后，注意觀察觀眾的表現以及扮演者的表演，并適當的控制課堂的氣氛。例如，觀眾對扮演者的表演不滿的時候，大聲的評價，這就需要教師暗示他先保留自己的意見，之后進行談論。又如，有些扮演者很難進入狀態時，教師要進行鼓勵。表演之后，教師還要進行適當的小結，并用反問的形式提出一系列的假設，開拓學生的思維，鼓勵學生從不同角度來思考和解決問題。然后，向同學們展示幻燈片，進行問卷調查評價，最后再利用小半節課的時間進行總結和公布問卷結果。

結果表明，采用這種模式來上課的效果很明顯。學生參與進來了，學習的主動性得到了很大的提高，上課的氣氛也非常熱烈。扮演的同學對歷史人物及歷史背景有了更深的理解，作為觀眾的學生也親臨其境地體會到了這種歷史情境，從而提高了上課效率，而且，課后學生還不斷地搜集相關資料，深化對歷史的理解。