“拆房”與“蓋房”閱讀教學與習作教學的有機結合

摘要：閱讀教學，換言之，在拆房的過程中，對蓋房所需的工料、房間結構的圖樣中有數，到自己作文時，亦即“蓋新房”時，就不再為難了。

關鍵詞：“拆房”；“蓋房”；閱讀教學；習作教學

中圖分類號：G620 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）07-170-01

傳說，過去有一位技術十分高明的蓋房老師傅，身邊帶著一批青年徒弟。當徒弟們請求師傅教他們蓋房時，老師傅笑哈哈地說，“不忙，不忙。”他把徒弟們帶到一派要拆除的舊房跟前，分配每人拆一間，要求把拆下的梁、柱、磚、瓦、土清清楚楚的分放好。舊房拆完了，經過老師傅的檢查，只有那些用心干活、房料放得清楚條理的徒弟才算合格，允許他們去蓋新房。拆得亂七八糟的人，還得繼續學拆舊房……

這個故事使我想到了我們的語文教學。語文課本里的每篇課文如同別人早已蓋好的“房子”，而作文則是“蓋新房”。閱讀教學，換言之，在拆房的過程中，對蓋房所需的工料、房間結構的圖樣中有數，到自己作文時，亦即“蓋新房”時，就不再為難了。看來，“拆房”與“蓋房”的關系和閱讀與作文的關系是極為相似的。認識這一點，有利于提高作文教學質量。

生活中有許多感人事例、美好素材，教師只要在課堂上注意引導，學生便會融情于境。特別是生活在農村的孩子，他們看到的、聽到的、想到的或親身經歷的事情，有些是城市孩子所缺少的。因此，我依據教材特點、學生實際，引領他們說真話、寫真事，抒發真情實感，有效地改變當前農村語文教學中閱讀教學與習作教學相割裂的現狀。

一、“拆房”要突出重點要求

一間房子的結構是復雜的，一篇文章也是這樣。我們在閱讀教學中，不妨采用化整為零的做法，每教一課，重點教給學生一方面作文知識，這次注意“房梁”，下次注意門窗，……拆一間，前進一步。

二、“拆拆蓋蓋”反復進行

傳說中的老師傅，對徒弟的要求是很嚴的。“只有舊房拆得合格的人，才允許他們去蓋新房。”這里，嚴格要求是對的，但把“拆”與“蓋”截然分開未免有些機械。我的體會是“拆拆蓋蓋，該該拆拆”，把“拆”和“蓋”密切的結合起來。閱讀教學中“拆”了什么樣的“房”，作文教學時就蓋什么樣的“房”。例如，教第五冊教材指導學生中間部分分小段些，可以這樣拆拆蓋蓋反復進行。

在三年級上學期，結合閱讀教學，作文課中進一步搭架子這項能力的培養，可以多次穿插進行。這些課文和相應的作文題目有很多，如：

第23課《美麗的小興安嶺》（中間部分四種景色：春天、夏天、秋天、冬天。）

——《風景優美的地方》

在一個學期里，抓住作文教學的重點，就這樣拆拆蓋蓋，拆蓋結合，學生的作文教學能力較快地得到提高。不過，這樣做要求我們備課前應及早考慮，閱讀與作文教學也要統一考慮才好。

三、師傅“蓋房”學生看

老教育家葉圣陶先生十分強調語文教師要“下水”。體育教師教學生前滾翻時，親身翻幾次給學生看看；音樂教師教唱一支新歌時，現場幾遍給學生聽聽；為什么到了作文教學的課堂上，就成了教師“光說不練”呢？如果說目前作文教學質量不高的話，我認為在造成這種現象的多種原因，“光說不練”是重要的原因之一。反之，學生親眼看到自己的老師動手“蓋房”了，作文積極性就起來了，班內不愛作文的空氣也會改變。

教師自己動手“蓋房”，盡管水平不高，但從備料到竣工，卻可以將建筑的全過程一步一步地解剖與學生面前。記得一次指導學生寫《我敬愛的×老師》時，我動手“蓋房”，并從以下四點給學生做了示范：

第一步，怎樣確定選材對象。

“從幼兒園到小學、初中、師范，有幾十位老師教過我，工作后，也有許多人是我的師傅。……想來想去，這次作文我決定寫初中時教我體育課的宋老師。”

第二步，搜集素材，列出作文提綱。

中間部分：1、宋老師嚴格，為做操批評過我。2、他每天早晨帶領同學慢慢跑三圈。3、畢業時，體育勉強及格，宋老師熱情鼓勵了我。

第三步，完成初稿。在寫作過程中，寫完一段，便讀給學生聽一聽，重點在于示范怎樣照綱寫。

第四步，修改。修改后，再從頭讀給學生聽，并在聽取他們意見的同時，啟發他們領悟修改的重要性與修改的方法。

教師動手“蓋房”，可以使學生從頭至尾了解到寫一篇文章的全過程。在“蓋房”的過程中，教師依次突出某方面的重點要求，細致輔導，學生領會得也會更深一些，這對提高學生的寫作能力是很有益的。

四、“拆”“蓋”的融合與貫通

“拆房”與“蓋房”這個比喻揭示了閱讀教學與作文教學之間的關系，從中我們能得到有益的啟迪。“拆”“蓋”過程中，要做到融合與貫通：

第一，要加強備課。我們作為當師傅的人，對每座建筑的特點都要十分熟悉，做到了如指掌。這樣，指點別人，才能一語中的。

第二，閱讀教材自成系統，作文教學也有規可循。教學過程中，我們要站得高些，對《小學語文教學大綱》總的要求，對各年級全部教材，都做到心中有數，這樣，每學期、每學年總的作文教學要求才容易拿得穩、拿得準。

第三，教師“下水”，帶頭實踐。現在，許多學校都對語文教師提出了這條要求。這一點，在絕大多數教師都不“下水”的過去，也無關緊要。然而，隨著教學改革的深入開展，隨著“下水”的教師日益增加，那些只在岸上指手畫腳的教師，將作何感想呢？