放飛快樂的小鳥

摘要：樂觀與自信就像一對孿生兄弟，相影相隨，對于一個人的一生會產生極大影響。面對困難，樂觀就像一副盔甲，抵擋它的進攻和侵蝕；面對困難，自信就像一把鑰匙，打開心鎖勇敢前進。讓每一個兒童都能抬起頭來做人， 班主任要營造的健康的心理氛圍。無聲的語言更甚有聲的說教，會起到“春街小雨潤如酥”的功效。

關鍵詞：樂觀；自信；心理健康

中圖分類號：G620 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）07-204-02

樂觀與自信就像一對孿生兄弟，相影相隨，對于一個人的一生會產生極大影響。面對困難，樂觀就像一副盔甲，抵擋它的進攻和侵蝕；面對困難，自信就像一把鑰匙，打開心鎖勇敢前進。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基有一條著名的教育原則：讓每一個兒童都能抬起頭來做人。

在學校里，我們常常遇到這樣一個問題：在客觀條件大致相同的條件下，班主任工作效果卻并不一樣，有的工作效果好，有的工作效果差。為什么會出現這種現象呢？究其原因，可能是多方面的，但有一點我們決不能忽視，那就是班主任所營造的健康的心理氛圍。

其作用表現在以下幾個方面：1、調動學生的積極性。2、引導學生爭做主人。3、協調班級群體關系。4、形成班級正確輿論。5、培養、發展優良班風。6、培養學生自信樂觀。

那么，在實際工作中如何營造健康的心理氛圍呢？

撐傘護住“流動花朵”

“張老師，張老師，你班有個叫飛的同學嗎？在校外被高年級學生欺負得躺在地上哭！”聽了這位三年級老師急切的話語，我心里一震：“他沒告訴我呀？”看到我疑惑的表情，那位老師又肯定地說：“真的，我親眼看見的，被我制止了。”我心里納悶：哪有被欺負了不告狀的！

第二天上學后，我就走到他跟前悄悄問他，他只是點頭，但就是不說。突然這以前我對飛的反感情緒一下子消失，覺得他有點可憐。于是，我馬上利用晨會時間，在班上號召同學：我們班同學之間要團結友愛，如果看到其他班的同學包括大哥哥等，欺負我班的同學時，你們都要有勇氣制止，制止不了的馬上報告老師或家長。這樣，為飛等同學撐起了保護傘。

九月底，學校舉行隊列比賽邀請一年級的家長參觀時，利用間歇時間我暗訪飛爸爸的同事，了解到飛家里的一些具體情況：原來，飛不但是一位外來務工子弟，而且飛的媽媽有嚴重疾病，有時甚至不能照顧家，更別說工作了。全家的一切開銷全靠飛爸爸那微薄的工資……我又一次覺得孩子太可憐，就是因為這種家庭狀況造成孩子自閉內斂，生活、學習、行為習慣極差。

我馬上進行了題為“同一片藍天下，我們共同成長”的主題班會課，發動同學幫助飛。有的同學捐鉛筆，有的捐本子，有的捐衣服，還有的幫助他的學習。同時和他爸爸取得了聯系，來共同教育。

后來，學校組織的關愛特困學生活動，連續兩次為飛減免了書本費，又聯合民政部門和共青團委為飛發放了關愛基金。有的同學還和飛結成“愛心家庭”互助對子，甚至有的同學讓家長聯系“威海直播”，聯系了助學單位，幫飛讀完高中。社會、學校、老師及同學的關愛猶如烤熱心靈的炭火，溫暖了這個家庭，為這個貧困家庭點燃了希望之火。

幽默，讓批評也美麗

升上二年級的第一節課，學生們升級的興奮勁正濃。下課后，幾個調皮男孩子馬上趴在窗上，探出半個身子向操場看（二年級在二樓）。我嚇了一身冷汗，萬一晃出去怎么辦？連忙找了個有責任心的孩子看著窗戶。上課后，利用短短的幾分鐘時間對學生強調了此事。我說：“今天我們同學升入二年級，從一樓升到了二樓，大家有什么感受？（很高興）。”“老師也為你們高興，因為同學們長大了，懂事了。可是二年級與一年級有許多不同的地方，大家發現了嗎？”學生們啞聲了，我說：“你們看這窗戶就不同。一樓的窗戶離地面近，可這二樓的窗戶離地面遠，趴在窗戶向外看會非常、非常、非常……的——？”我瞪大眼睛面帶特別夸張的表情，一連說了十幾個“非常”，然后停頓不說了，此時學生們哈哈大笑，我連忙說：“非常怎么了？”學生們異口同聲地回答：“非——常——危——險！”……從此，沒有學生再湊近窗戶。

我們學校外來務工子女占一定的比例，有的孩子行為、學習習慣不好。比如許多孩子上課的坐姿不端正，喜歡弓著腰，坐姿歌也背了就是不管用，于是我給他們編了個“敲鑼”的故事，說：“同學們認識鑼嗎？鑼什么樣？怎么用？”“古代銅鐵等金屬物品都是鐵匠師傅通過冶煉敲打制成的。最早發現的鑼的中央部分是突起的半圓球狀，可是聲音不好聽，鐵匠師傅就用錘敲打，終于在中央部位敲出了個平面，音色才好。”“看弓著腰趴在桌子上的坐姿，就好像鑼一樣，老師的手就像是用布纏的軟槌，誰的坐姿不端正，老師的‘軟槌’就幫一幫他。”學生們笑聲不斷。以后只要我一提醒，敲“鑼”了，學生馬上意識到坐姿不端正，并改正。

幽默在我們生活中無處不在，正因為幽默，我們的生活才顯得豐富多彩、充滿活力。而且，幽默還是智慧的結晶，特別是幽默調侃式批評，它就是為自己的批評語言裹上“糖衣”，緩解批評的緊張情緒，啟發受批評者思考，增進師生間的情感交流。它本身蘊含著深刻的道理和教育意義，用最淺顯的語言、最幽默的詞匯、最出人意料的情節使孩子們的生活多一些笑聲、多一些快樂。學生在捧腹大笑之后，獲得心靈的啟迪。

當然，和諧的師生關系并不拒絕批評，而寬容也并不等于縱容。教育不能沒有“懲罰”， 對一個“差生”而言，可能對批評已經麻木并產生了“抗體”，當孩子犯錯時，我們往往會呵斥，懲罰，認為這樣就可以在學生面前樹立“威嚴”形象，使學生懼怕自己，服從管理。這種“西北風式”的凌厲固然能使學生震顫，但學生并不會因為“怕”而產生“敬”或“服從”，相反，卻會使他們產生強烈的逆反心理。

幽默調侃式的批評使學生領會到老師和學生(下轉206頁)