新課程下課前教學預設的幾點思考

摘要：課前教學預設從學生實際出發，實現學習者有差異的主動發展，教師是策劃師，只抓大方向、大輪廓，是與學生共同創造未來的人。

關鍵詞：教學預設；學生實際；構想；策劃師；創造

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）07-241-01

適當的預設以促成有效學習為目標的課堂，關鍵是要從以教材為中心轉到以促進學生發展為中心，對學生的發展機制有全面的認識。

一、教學預設要符合學生的實際

以學生為本的課堂教學的主要活動方式，是讓學習者有可能從個人實際需要與可能展開學習活動。因此，學生的學習基礎、學習興趣及學習能力，是教師預設教學的出發點。從這個角度說，所謂的備課，實際上就是備學生，就是了解學生的實際情況；所謂的教學預設，就是為不同的學生，起碼是不同類型的學生，預設出符合他們需要的學習計劃、學習方式與學習進度。隨著學生年齡的增長，年級的升高，學生之間的差異會顯著增大，進度統一、任務相同的課堂必然會讓位給類似復式教學的課堂。不同組別的學生學習不同的內容，完成不同的作業。采用不同的學習方式，或許將會成為課堂教學的常態；而統一的講解、答疑、點撥、指導，只能是學生自主學習討論的必要補充，是應學生的實際而安排的活動。

當然，在統一的學習安排更多地被因人施教所代替，在學生之間、師生之間的交流討論與互動共生成為課堂是常態時，一定意義的統一安排還會有存在的必要從小學到中學，教師應該逐漸減少教學的統一要求加大學生的自主權和為他們提供更多的機會，并在學生自主的過程中加強指導、幫助。

在預設教學活動中，減少統一講解，增加自主探究，增加學生的分組活動。然而，還要注意區別對待，注意不要把統一聽講變成統一操練，也不要要求所有學生都在同樣的時間內達到同樣的認識，接受同樣的結論。要實現每一位學生的有效學習，進行有針對性不同群體的教學安排，讓那些已經能完成作業的學生或上了課卻完全聽不懂、看不明白新課內容的學生也有事可做，也能在課堂上學到新東西。越是高年級，越不應追求過度統一的進度，越應該主動考慮不同水平與不同追求的學生會不同的知識與能力結構。

二、教學預設要從學生的問題出發

教學的任務是組織學生學習，教學預設主要從學生和真實問題出發，而不是從教材或從教師假想的問題出發。從問題出發預設教學，關鍵之處在于把握學生固有認識與新現象、新事實的矛盾，在于引導學生自己發現或創設情境。幫助學生發現這一矛盾，這樣才會引發真正有效的學習活動，才能真正讓學生學有所思。在分析學生認識中的矛盾并預設教學過程中，人們十分強調要讓自主發現問題，讓學生自主查找資料、預設實驗步驟等等。但這種自主發現并不是唯一有效的方法，特別是對于中小學生而言，由于他們知識、能力的準備不足，特別是反思能力與發現矛盾的能力尚處在發展初期，他們不太能夠發現自己固有認識、固有態度與新現象的矛盾，即使問個“為什么”或“怎么樣”，也許都不能問到關鍵處，也說不明白“為什么”的來歷。在這種情況下，教師應該學會從學生的直接表述中發現問題。學生自主發現問題也好，老師幫助學生發現問題也好，其都是要使教學任務切合學生的實際，特別是切合同一班級不同學生的實際。 進行教學預設的工作基礎是了解學生。在日常教學中，會碰到這樣的現象：教師精心預設的導入新課的方法，展示了許多與新課相關的圖片或實物，然后滿懷激情啟發學生，問他們知道不知道或愿不愿意知道其中的奧秘，而當學生們滿懷興奮地說“愿意”時，教師似乎就在旁觀者的面前成功地激發起學生的興趣了。然而，事實是上課之前，這個班內有1/3或更多的學生其實早已掌握了新課內容，所有的“發現”與“興奮”，不過是做做樣子罷了。類似的假問題、假啟發的現象，在中小學教育，尤其是公開課、觀摩課中并不少見。其根本原因在于預設者的考慮問題時，關心的并不是學生實際知道什么。從以備教材為主到以備學生為主，這一轉變會有個過程，會面臨許多新問題。

三、教學預設實際是教學構想

教學預設應該只是一個教學構想，而不是一份施工藍圖。所以，在教學中，改變甚至完全拋開事先寫好的教學步驟，是常有的事，而且事先預設得越具體，越周詳，有可能需要改變的就越多。有些有經驗的教師，甚至完全放棄了寫詳細的教案。當然，課前，他們在依據自己對學生知識、經驗以及思維習慣、學習方式等了解的基礎上，對教學進行了具體的、充分的預設與構想，并在教學實踐過程中，根據學生的問題，憑借已有的經驗，在構想的基礎上展開教學活動。當然，我們應該對教學預設有一個新的全面的認識，我們這里所說的教學預設其實就是一種教學構想，是以問題為核心的，老師在預設時以問題為核心，在問題的基礎上展開討論、閱讀、講解、點撥，然后再激發出新的問題。這樣的教學預設就會留有空間，教師、學生在課堂上就有自主探究、自由發揮的機會。如果老師在課堂上只關心實施步驟，環環相扣，教學預設就沒有多少機動的余地，于是教學活動就會過于緊張，很難針對現場的實際問題進行調整。因此，我主張，教學預設應該向構想靠攏。教師不是工程師（他要按圖紙施工），也不是電視導演（他們一般要按分鏡頭劇本去工作），而是節目策劃，是與學生共同創造未來的人，創造是沒有藍圖的，策劃只抓大方向、大輪廓。

教學預設應該多樣，應該保留選擇，應該相對宏觀并貼近學生實際；教學預設應該允許改變，允許不完成，允許適時調整，所謂教學預設應是構想而不是藍圖，大體就是這樣的意思。在我看來，相對不夠細致的教學預設，是比較容易執行而又對多數學生有幫助的教學預設。