新理念下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)

摘要：文章闡述了利用“自主·合作·探究”教學(xué)模式進(jìn)行語(yǔ)文新聞?dòng)浾呓虒W(xué)，以實(shí)踐能力、語(yǔ)文素養(yǎng)、思維能力、創(chuàng)新能力培養(yǎng)為核心，不但激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀品質(zhì)，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和綜合能力，還促進(jìn)了教師素質(zhì)的提升，推動(dòng)了整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)改革現(xiàn)代化的進(jìn)程。

關(guān)鍵詞：新理念；小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；教師；學(xué)生

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2012）07-254-01

新《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》把“自主·合作·探究”作為一種基本理念倡導(dǎo)，提出“語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。”眾所周知“讀”，者應(yīng)該是新聞?dòng)浾呓虒W(xué)的永恒的主題，“以讀為本”應(yīng)該是閱讀教學(xué)的基本理念。讀書的內(nèi)容有朗讀、感情朗讀、分角色朗讀、默讀、快速讀、背誦等。“讀”的形式內(nèi)容豐富多彩，要求也各異。我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中要引導(dǎo)學(xué)生充分地讀，尤其是重點(diǎn)段落、重點(diǎn)句子更要反復(fù)地讀，多種形式地讀，讓學(xué)生在讀中理解，讀中感悟，讀中體驗(yàn)，讀中悟情，讀中明理，真正做到“以讀為本”。

一、自讀自悟，發(fā)現(xiàn)問題

讀是悟的基礎(chǔ)，任何理解都必須建立在對(duì)文字的理解上。充分自讀是語(yǔ)言傳統(tǒng)教學(xué)的精華是必須保留的。但只讀不語(yǔ)，就會(huì)陷入為讀書而讀、無(wú)疑而讀書的誤區(qū)，這叫讀死書、死讀書，不利于學(xué)生思維的發(fā)展。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，有許教師以提出問題的方式引導(dǎo)學(xué)生在讀中思考，這固然使讀的目的明確，但實(shí)際上又陷入了由老師牽著鼻子走的怪圈。因此不妨大膽放手，只須讓學(xué)生知道這一層次自己讀懂了什么，還不懂什么就可以了；讓他們邊讀邊思，讀中求悟，利用好自己已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)試著解決一些膚淺的問題，并找出自己不懂的問題。插上自由翅膀的思維，其翱翔的天空、寬闊的視野所能發(fā)現(xiàn)的問題，以豈止是我們老師提出的幾個(gè)問題所能包容的。

二、閱讀討論，質(zhì)疑釋疑閱讀教學(xué)中也有小組討論

但一般是圍繞老師提出的問題展開討論，學(xué)生的質(zhì)疑也是直接提供給老師的，很少有離開老師的純粹的學(xué)生與學(xué)生之間的討論交流。運(yùn)用三步教學(xué)法，給學(xué)生充分的自由。第一步，學(xué)生在小組內(nèi)交流收獲，提出自己的疑問，相互合作，嘗試解答。第二步，由小組代表歸納本組解決不了的問題，向全班匯報(bào)，請(qǐng)全班合作解決。第三步，在初步質(zhì)疑的基礎(chǔ)上，篩選出學(xué)生普遍感到疑惑、急切想知道的思考價(jià)值的問題，這也是設(shè)計(jì)文章內(nèi)容的重點(diǎn)問題，要將其作進(jìn)一步閱讀理解的目標(biāo)。通過(guò)這種方式，篩選出問題才真實(shí)地反映了學(xué)生想要解決的問題。

三、品讀感悟，誘發(fā)思維

在這個(gè)層次中，要把解決重點(diǎn)問題與對(duì)重點(diǎn)段落的深入閱讀緊密結(jié)合起來(lái)。識(shí)別內(nèi)容的具體特征，了解內(nèi)容之間、內(nèi)容與原經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)之間的具體聯(lián)系，是有效積累的前提。解決重點(diǎn)問題的過(guò)程就是抓住重點(diǎn)深入閱讀的全過(guò)程。因此，要讓學(xué)生明確解決問題應(yīng)該抓住相關(guān)段落，反反復(fù)復(fù)地讀，抓住重點(diǎn)詞句，仔仔細(xì)細(xì)地品味，從而去發(fā)現(xiàn)，去領(lǐng)悟，要使學(xué)生在閱讀中與文中人物同悲喜，感受未曾感受過(guò)的生活，體驗(yàn)未曾感受過(guò)的情感。提出有價(jià)值的問題，反映著個(gè)體在思維活躍性、深刻性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性方面的差異。

四、讀中悟法，反思創(chuàng)新

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，寫作能力的培養(yǎng)必須從大量閱讀中儲(chǔ)備知識(shí)，以范文、例文為借鑒，從中體會(huì)“應(yīng)該那樣寫”或“不應(yīng)該那樣寫”的道理，從而提高表達(dá)能力。所以，我們?cè)谛侣動(dòng)浾呓虒W(xué)中一定要遵循“從讀學(xué)寫”的原則。如果我們不把語(yǔ)文教學(xué)的終極關(guān)注從單純的對(duì)知識(shí)體系的關(guān)注轉(zhuǎn)移到學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)能力的提高上來(lái)，我們就會(huì)辦“捧著金飯碗去要飯”的傻事。對(duì)于閱讀教學(xué)而言，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)就是讓其掌握閱讀理解的方法。因此，重點(diǎn)問題的理解、解決也是讓學(xué)生學(xué)會(huì)解決問題的思路和方法的過(guò)程，即自主領(lǐng)悟的方法。這一層次學(xué)生的思維活動(dòng)最強(qiáng)烈、最深入，但也有學(xué)生雖然努力仍找不到出路和突破的情況，此時(shí)老師的導(dǎo)法就顯得尤其重要，給學(xué)生的思維搭一個(gè)橋，即引導(dǎo)學(xué)生可以從哪些方面著手，按什么步驟去思考，“授之以漁”。

五、語(yǔ)言積累，遷移運(yùn)用

掌握了閱讀的一般規(guī)律和方法，還不是閱讀教學(xué)的最高層次。還須將一般規(guī)律和方法反復(fù)應(yīng)用于實(shí)踐，變知識(shí)為能力，變積累為表達(dá)、運(yùn)用，才能達(dá)到教學(xué)的理想境界。語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)必須講究積累，注重融會(huì)貫通；語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)量的高低并不在于知識(shí)量的多寡，而在于實(shí)際語(yǔ)言材料的存儲(chǔ)和語(yǔ)感的強(qiáng)弱。朱熹認(rèn)為，讀得懂“則不解說(shuō)自曉其義也”。許多知名學(xué)者強(qiáng)調(diào)：“不論學(xué)什么語(yǔ)言都要背，背育使人受益匪淺。”

六、閱讀中的審美

興趣是最好的老師，在美的舉情境中更容易達(dá)到審美教育目的。這個(gè)世界上不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。在閱讀教學(xué)中進(jìn)行審美教育也是如此。如果教師在指導(dǎo)閱讀中不能有意識(shí)地啟發(fā)學(xué)生透過(guò)作品的內(nèi)容咀嚼出其中的審美價(jià)值，那就會(huì)失去閱讀文本應(yīng)該起到的作用。一切學(xué)習(xí)都不應(yīng)該只是為了獲得，其最終目的是為了創(chuàng)造。通過(guò)一篇篇文章的閱讀鑒賞，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)了什么是欣賞。語(yǔ)文課程具有得天獨(dú)厚的審美優(yōu)勢(shì)，閱讀教學(xué)過(guò)程恰是發(fā)揮這一優(yōu)勢(shì)的最佳途徑。國(guó)將這一優(yōu)勢(shì)充分發(fā)掘出來(lái)，以此撥動(dòng)學(xué)生的心弦，在欣賞美、創(chuàng)造美的過(guò)程中享受審美樂趣，提高閱讀能力。.