加強領(lǐng)導(dǎo)者自身修養(yǎng)形成富有凝聚力的學(xué)校群體

摘要：領(lǐng)導(dǎo)是學(xué)校管理的主體，學(xué)校的成敗主要取決于領(lǐng)導(dǎo)。有一個好的領(lǐng)導(dǎo)，便有一個好的學(xué)校。領(lǐng)導(dǎo)管理學(xué)校，一方面要加強自身修養(yǎng)，另一方面又要發(fā)揮教職工的積極性，這樣，學(xué)校就能管理得井井有條。

關(guān)鍵詞：學(xué)校管理；領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)；影響力；凝聚力；積極性

中圖分類號：G627.1 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）07-264-01

學(xué)校是個群體，群體需要凝聚力。而有凝聚力的群體形成又建立在良好的、和諧的人際關(guān)系上。

什么是人際關(guān)系？從理論上說，它是指人們?yōu)榱藵M足某種需要而通過交往所形成的彼此之間比較穩(wěn)定的心理、行為關(guān)系。良好的人際關(guān)系的形成，有利于調(diào)動學(xué)校成員的工作積極性，有利于學(xué)校成員心理的健康發(fā)展，形成強大的凝聚力。當(dāng)然，良好的人際關(guān)系也可促進(jìn)教育質(zhì)量的提高，它也是鞏固和發(fā)展學(xué)校組織的有力保證。

一個成功的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，還會利用內(nèi)部外部條件，使群體富有凝聚力，比如教師的魅力、教師間的團(tuán)結(jié)協(xié)作等內(nèi)部條件可以增加凝聚力；又如群體外部壓力、群體社會地位等外部條件也是凝聚力升降的一個標(biāo)志。

一、加強領(lǐng)導(dǎo)者自身修養(yǎng)，做具有影響力的領(lǐng)導(dǎo)

影響力”是指人們在交往過程中影響和改變他人心理、行為的能力。一個成熟、有威信的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，必然具有一定的“影響力”。領(lǐng)導(dǎo)的影響力從何而來呢？筆者認(rèn)為最重要的是領(lǐng)導(dǎo)者的自身修養(yǎng)，因此加強領(lǐng)導(dǎo)者的自身修養(yǎng)，就顯得尤為重要。

憑心而論，領(lǐng)導(dǎo)者影響力并非只是領(lǐng)導(dǎo)者的自身修養(yǎng)，“權(quán)力性影響力”也不容忽視。另外傳統(tǒng)的“官”念、資歷因素等等也具有極大的影響力。但這些都難以持久，最讓教師心服口服而持久不變的是非權(quán)力性影響力，即自身性影響力，或稱“領(lǐng)導(dǎo)修養(yǎng)”“領(lǐng)導(dǎo)素質(zhì)”影響力，隨著時代的發(fā)展、民主意識的提高，這種“權(quán)力感”越來越淡化。所以非權(quán)力影響力就顯得愈來愈加重要。

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者自身修養(yǎng)因素包括很廣，據(jù)1987年國防大學(xué)出版社的《校長素質(zhì)》一書調(diào)查，政治思想、道德品質(zhì)、工作作風(fēng)、工作能力、業(yè)務(wù)知識是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)“自身素質(zhì)”最重要的五個方面。也就是說，一個學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)只有加強政治學(xué)習(xí)，提高思想水平，完善人格，懂業(yè)務(wù)，積極工作，不斷提高自己工作水平，才具有強大的影響力。

二、運用心理學(xué)原理，調(diào)動學(xué)校成員的積極性

學(xué)校是當(dāng)代學(xué)校，教師是當(dāng)代教師，當(dāng)然學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也要成為“當(dāng)代”領(lǐng)導(dǎo)。什么是當(dāng)代學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)？當(dāng)代學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)最基本的特征，便是熟知心理學(xué)、運用心理學(xué)于學(xué)校管理。心理學(xué)涉及范圍廣、內(nèi)涵豐富，但概括起來，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)從需要、動機、感情、態(tài)度等方面認(rèn)真把握、熟練運用。

1、適當(dāng)?shù)貪M足教師需要，是調(diào)動積極性的關(guān)鍵

需要是未滿足的欲望、要求或由剝奪而引起的人的內(nèi)部緊張狀態(tài)。根據(jù)美國心理學(xué)家馬斯洛需要理論，人的基本需要包括生理需要、安全需要、愛與歸屬需要、尊重需要、自我實現(xiàn)需要五個方面。概括地說，即人的物質(zhì)需要和精神需要或生理需要和社會需要。要調(diào)動教師的積極性，就要適當(dāng)?shù)貪M足教師的物質(zhì)和精神需要。

另外，還要知道，教師的需要除與一般人共同需要外，有其獨特的地方，如物質(zhì)需要的樸實性、發(fā)展需要的穩(wěn)定性、自尊需要的迫切性、成就需要的強烈性等等。《教師心理學(xué)》還告訴我們，學(xué)校里教師的需要是不同的，要分別滿足他們不同的需求。

2、深入地了解教師動機，是調(diào)動積極性的前提

驅(qū)動人們行動的力量叫動機。人的行動有時是無意識的，這種行為無目的、自己也不理解，難以持久。而有動機的行為是“意識行為”，是有目的的，自己會盡一切辦法克服困難，爭取行動成功。因此，動機會帶來強大的“積極性”。就心理學(xué)意義而言，對一個人的動機有影響的主要是需要、興趣、價值觀和抱負(fù)水準(zhǔn)。如何把這些非智力因素與教師工作實際結(jié)合起來？我們認(rèn)為以下兩點至關(guān)重要:

（1）教師職業(yè)的意義。讓教師明了其工作是與國家命運、人民幸福休戚相關(guān)的事業(yè)，意義重大，由此培養(yǎng)理智信念及對社會貢獻(xiàn)感、責(zé)任感、義務(wù)感。

（2）教師職業(yè)的情緒。培養(yǎng)教師對教書這一職業(yè)的興趣，誠如馬克思所說的，將工作視為自己智力與體力的活動來享受，產(chǎn)生成就感、趣味感。

三、促進(jìn)教職工良好態(tài)度形成，是調(diào)動積極性的條件

態(tài)度是影響學(xué)校成員行為的重要因素，是人際關(guān)系的調(diào)節(jié)劑。如果教職員工對學(xué)校的人、事保持良好的態(tài)度，就會大大提高學(xué)校成員間的凝聚力和積極性。

作為學(xué)校管理者要不恥下問，親近體貼教職工，消除誤會，贏得學(xué)校成員的支持、尊重。作為學(xué)校管理者還要學(xué)會轉(zhuǎn)變學(xué)校成員的不正確態(tài)度。只有這樣，才能有效地發(fā)揮每個教工的積極性，全面提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。

綜上所述，作為學(xué)校管理者的領(lǐng)導(dǎo)，只有不斷地提高自身修養(yǎng)，與成員搞好人際關(guān)系，運用激勵手段，調(diào)動學(xué)校成員積極性，才能真正把學(xué)校管理好，領(lǐng)導(dǎo)好。人的一生都在和生活的“地心引力”作斗爭，向下的力量永遠(yuǎn)存在。希望始終保持奮發(fā)向上的激情、自我修煉的熱情，努力把自己錘煉成德才兼?zhèn)涞膬?yōu)秀領(lǐng)導(dǎo)干部，為黨和人民的事業(yè)作出更大貢獻(xiàn)！