加強園本教研 促進教師專業(yè)發(fā)展

摘要：園本教研是幫助教師解決實際教學問題，促進教師專業(yè)提高和幼兒園教育質(zhì)量改善的重要途徑。教研活動主體是教師，針對教師在園本教研中怕說、不想說、沒機會說、不知道怎么說等具體問題，我園通過倡導“讓教師發(fā)出自己的聲音”，給教師提供了鍛煉與展示自己的機會。

關(guān)鍵詞：促進；教師；專業(yè)成長；園本教研

中圖分類號：G615 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）07-273-01

園本教研是幫助教師解決實際教學問題，促進教師專業(yè)提高和幼兒園教育質(zhì)量改善的重要途徑。

一、我們所倡導的園本教研的特點

1、目的：改進教學，發(fā)展自我園本教研為教師提供了探究工作情境的背景，重在發(fā)展教師的行動智慧。它的意義在于：打破長期專家統(tǒng)領(lǐng)的“理論研究”和教師的“實踐操作”之間的藩籬，為教師提供了一個真實的理論與實踐的思考空間。整個過程中，一群教師嘗試著將某種教學理論或者方法轉(zhuǎn)化為具體的教學行為，或者嘗試著針對自己教學行為中的某種缺失加以改進。這個過程的重點不在于發(fā)展出具體可見的“產(chǎn)品”，即不在于“打磨”出一節(jié)優(yōu)質(zhì)課，重要的是教師自身教學實踐能力的提升與具體行動方法的改進。

2、方式：行動中研究，行動中學習

在這樣的過程中，一群用心的教師在實踐中采取不同的行動改善現(xiàn)狀，將學習建立在有效的實踐基礎(chǔ)上。這樣的學習活動將注意力放在與教師緊密關(guān)聯(lián)的課堂，學習不是為了尋求答案(事實上也沒有明確的答案)，而是群體通過交流和反思，以建設(shè)性的方式通過經(jīng)驗進行學習的具體過程。我們倡導的園本教研就是這樣一種——將教師的研究、進修和日常教學實踐緊密聯(lián)系起來的一種活動。

3、過程：強化合作交流，開發(fā)差異資源

合作參與是園本教研的重要精神特質(zhì)之一，因為教師的研究不是在實驗室里進行的，而是在實踐即行動的過程中進行的，因此需要參與者分工合作、經(jīng)驗分享、共同做出教育或教學上的決定。可以說，教師的研究過程是合作的過程，也是相互學習的過程。教師們組成的一個合作團隊，彼此相互支持，相互信任，使實際的工作過程變成一個協(xié)作研究的過程，使研究過程又變成一個理智的工作過程。

4、成果：強調(diào)個人的行動智慧，更重視教學行為的改進

以一個教學活動為載體的園本教研為教師提供了具體的實踐經(jīng)驗。園本教研不是以解決個別問題而告終，而是在一個問題解決的同時又圍繞著新的問題而展開，旨在謀求理論與實踐問題的結(jié)合。鑒于此，園本教研的成果歸根結(jié)底在于為教師提供一種處置性經(jīng)驗，這種經(jīng)驗是在展開問題的反復建構(gòu)與思考的過程中形成的，是一種個人的行動智慧，但經(jīng)驗的習得最終還是為了教學行為的改進。

二、教研活動主體是教師

針對教師在園本教研中怕說、不想說、沒機會說、不知道怎么說等具體問題，我園通過倡導“讓教師發(fā)出自己的聲音”，給教師提供了鍛煉與展示自己的機會。

1、在主持升旗儀式中發(fā)出聲音

每周一早晨，我園都會舉行隆重的升旗儀式，擔當升旗手和護旗手的幼兒要在臺上進行自我介紹。以往考慮到活動效果，升旗儀式一直由兩位普通話水平較高的年輕教師擔任主持人。為了讓更多的教師能借助這個機會鍛煉和展示自己，有的教師建議：“輪到哪個班級承擔升旗任務，哪個班級的教師就負責主持升旗儀式。”這個建議立即得到了大家的贊成。一個小小的改變，把教師從幕后推到了臺前，教師的自信心、普通話水平、臨場應變能力等在這個舞臺上得到了培養(yǎng)和發(fā)揮。

2、在業(yè)務學習中發(fā)出聲音

業(yè)務學習學什么，怎樣學，以往都由園長說了算。現(xiàn)在，業(yè)務學習采取了由教師輪流承擔領(lǐng)講，學什么怎樣學都由教師自己決定的新形式。幼兒園對主講的教師和參與學習的教師提出要求：必須結(jié)合所學內(nèi)容講自身體會和見解。在十分寬松的氣氛中，大家各抒己見，真正發(fā)出屬于自己的聲音。如小一班教師向大家請教 “一日活動怎樣合理銜接”，參與的教師紛紛講述自己帶班的好方法：在喝水、如廁、洗手等生活活動中自然銜接，運用分組活動過渡銜接，運用信號、音樂、散步等進行過渡等。

另外，領(lǐng)講的教師還可根據(jù)教研組確定的主題來選擇內(nèi)容。如大班確定的主題為“如何評課”，以往評課大多要分出優(yōu)劣，導致執(zhí)教的教師內(nèi)心忐忑不安，但在教師的聽課記錄表中，看到的卻是千篇一律的贊揚性語言，教師發(fā)出的完全是流于形式的一種聲音。為了讓聽課和評課活動更加積極和有效，領(lǐng)講的教師找來了相關(guān)資料，就評課重點、評課基本準則及評課要求等展開介紹和分析，起到了很好的效果。

3、在教學觀摩中發(fā)出聲音

在工作中，我們觀察到教師大多喜歡看課，但最怕自己上公開課。我們嘗試從在教研活動中“讓教師發(fā)出自己的聲音”開始改變。首先，從提高教師的開課興趣入手。教師們感覺什么課不好上，我們就從什么課開始著手研究，采用一課多研、間課異構(gòu)等形式，讓教師大膽嘗試。

有人說：當今社會是知識和信息爆炸的社會，人們進行工作和相互交流都包含著知識的輸出與輸入。通過這些園本教研活動，我園為教師架構(gòu)了“說”的平臺，提供了“說”的機會，鍛煉了“說”的能力，教師們在教研活動中聲音更響亮和專業(yè)。