學習動機的激發(fā)六法

摘 要:教師在教學中正確運用運用目標，競爭，榜樣，新異，信任，關懷等學習動機的激發(fā)方法，使學生迸發(fā)極大的學習熱情。

關鍵詞:學習動機 激勵 目標 競爭 榜樣 新異 信任 關懷

中圖分類號:G712文獻標識碼:A文章編號:1674-098X(2012)03(a)-0148-01

學習動機的激發(fā)是指教學措施使動機由潛在的狀態(tài)變?yōu)榧せ顮顟B(tài)，成為有效的學習動力。教師和家長對學習動機的重要性都有相當的認識，但如何運用正確、積極的手段去激發(fā)學習動機是值得探討的問題，下面是本人的幾種方法。

1 目標激勵:是通過設置目標來激發(fā)學習動機的一種方法

心理學家認為:個體目標看得越重要，估計實現的可能性越大，這個目標所起的作用越大。因此設置適當的目標，可以激發(fā)學生學習積極性。我國現在施行的目標教學體系也是基于這點的。當然，在具體的教學工作中目標的設置要合理、可行，可考慮“大目標，分步走”的方法。即設置總目標和階段性目標。即讓學生想得長遠，又感到切實可行。目標不能太高，脫離世界，太高學生可望不可及，無法問津，起不到激勵作用;目標也不能太低，戰(zhàn)線拉得太長，太低沒有挑戰(zhàn)性和吸引力，不能引起成就感也起不到激勵作用。所以中等難度的目標，可以讓學生得到戰(zhàn)勝困難，現實目標后的理智感的滿足，體驗獲得成功的喜悅，從而導致學習興趣的產生。好地目標就如掛在學生前上方的桃子，伸手拿不到，努力跳一下能摘到，能享受到勝利的歡欣和甜蜜，激起繼續(xù)向前奮進努力摘桃的效應。

2 競爭激勵:是通過競賽來激發(fā)學習積極性的一種方法

競賽符合學生自尊，獲得成就和自我表現的心理需要，能激發(fā)學生奮發(fā)努力，積極向上的學習動機。在學校中通過評三好學生、優(yōu)秀干部，或用學習反饋，以物質與精神獎勵的方法激發(fā)學生的學習動機，考試是檢查學生學習成績的方法，在某種意義上也是一種競賽。這些手段都可以使學生體驗到學習的成功與失敗，從而激發(fā)學習熱情。比如學生通過競賽，成績名列前茅，得到老師家長的贊揚、同學的羨慕，在班級中的地位高，贏得了許多榮譽，使其尊重的需要得到滿足，可激發(fā)更高的學習熱情。另外，競賽還可使學生之間互相學習、相互感染、相互促進，提高學習效果。但是競賽激勵的施行要注意創(chuàng)造環(huán)境和心理氛圍，制定出科學、公正合理的評比條件和程序、真正發(fā)揮激勵作用而不能搞形式，搞內定，使得部分學生經過努力但努力的成績沒有被承認，會大大挫傷學生的學習積極性。

3 榜樣激勵:是通過樹立榜樣來激發(fā)學生動機的一種方法

榜樣激勵是從人們從眾效仿的心理特點而提出的。即人們在沒有外界控制的條件下，有依照他人行為，使自己行為與之相同或相似的特點。在學習過程中，樹立了榜樣，學生有了效仿的對象，有了學習方向，趕有目標，這時才能體現榜樣的力量，可以使學生受到鼓舞，學習勁頭倍增，達到激發(fā)學習動機的目的。教師如果善于使用榜樣激勵，比單純的說理教育更有說服力。當然，榜樣的樹立要真實可信，樹得起站得住，經得起檢查和考驗。要實事求是，既不能埋沒榜樣的成績，也不能牽強附會，憑空拔高，硬性捏造出榜樣，榜樣一旦失去了真實性也就失去了激勵作用。在榜樣激勵過程中，教師不能一味樹立榜樣，也要注意自己的言行對學生的榜樣作用。教師的一言一行都要做出表率，要求別人做的，自己先去做，要求別人不去做的，自己也不能做。言教不如身教，以身示范最能發(fā)揮激勵作用。教師要做得正，行的端，并以優(yōu)良的思想作風，嚴謹的工作態(tài)度，優(yōu)良的生活作風處處為學生做出榜樣;否則，學生自然對你的說教不予理睬，更談不上去激勵學生。

4 新異激勵:用新異刺激激發(fā)學生動機的一種方法

好奇是人遇到新奇、醒目的事物所引起的探究反射。毋庸置疑，讓學生產生認知失調也是激發(fā)學習動機的重要策略。教師在教學過程中運用新穎的教學內容，靈活多樣的教學方法，直觀的教學手段，通過采用圖畫、幻燈、錄像、實驗演示、舉例、考察等方式將學生帶入與問題有關的情境，增強教學的形象性、生動性、趣味性，使學生產生探究心理。例如:如講尿生成的因素時，通過放錄像觀察到注射高滲糖時尿量會增加這一現象時，學生心理已經有了“為什么尿量會增加”的想法。這恰恰是老師要說的問題，然后你再展開討論，論述為什么，當然學生容易接受了。新異刺激亦即教師在教學過程中創(chuàng)設問題情境，引起學生認識沖突的需要，激發(fā)學習動機的一種方法。當然問題情境的創(chuàng)設要注意問題小而具體，新穎有趣，有適當難度。不要把問題設的太大，否則，雖然也創(chuàng)設了問題，也引起了探究心理，但接受需太大篇幅，又會讓學生失去好奇心理，失去了學習的興趣。

5 信任激勵:是通過對學生的信任來激發(fā)學習動機的一種方法

羅森塔爾實驗表明，從被信任的學生方面看，因為他們受到信任，調動了學習積極性，學習也更加得法，在同一時期要比其他學生提高更快，這就是有名的皮可馬利翁效應。我們教師基于這點，在教學教育過程中，也要充分信任學生的能力，即使學生受到了挫折或出現了不足，教師也可說上一句“我充分相信你有能力把這件事做好”。這句話背后還隱藏著老師要幫助學生分析失敗原因，并找出解決方法。這當然要求教師對每個學生的能力要充分了解，對不同的學生給予不同的語言暗示，不能一概而論，有能力達到目標的，經過分析指正后可以完成，使學生產生自信心，激發(fā)學習動機，若沒有能力達到，雖然也經過了努力仍沒有達到，反而會產生泄氣、沮喪，所以教師要因材施“語”。

6 關懷激勵:是指用真摯的情感去激發(fā)學習動機的一種方法

教師在教育教學工作中，不僅關心學生的政治思想學習進步，還要關心學生生活上的實際困難。特別是差生，容易產生老師只關心優(yōu)等生，無暇關心自己，破罐子破摔等的一些消極心態(tài)，如果教師能在他們遇到困難，特別是生活困難時，伸出關懷、援助之手，這部分后進生會被老師的關心所感動，突然發(fā)現自己在教師心目中也有一席之地，何不擴大一下自己的領地，于是揚起奮斗的風帆，吹響了前進的號角，迎難而進，加倍努力學習，不辜負老師對自己的期望，這樣才能回報老師的恩情。這個例子表明，教師要善于運用自己的情感，用自己的一片愛心去感染學生，打動學生，激發(fā)學生對老師的愛戴之情，密切師生關系，才能把蘊藏著的積極性挖掘出來，使學生迸發(fā)極大的學習熱情，以達到激發(fā)學習的動機的目的。

以上六種激勵方法，在教育教學中并非完全分開的，而是相輔相成的，要把幾種方法充分揉合在一起，這當然要求教師要不斷拓寬自己的知識面，掌握更多的教學方法，教學手段，教學技術，增加對學生的了解，以便能有效地、有機地、適時地、適當地運用激勵方法，激發(fā)學習動機。