小學生語文預習能力的培養——六步預習法

摘 要:通過對學生預習方法的研究，找到一種適合學生的.簡單易行的預習方法——六步預習法.在老師的指導下，使學生能盡快掌握這種預習方法，并應用于學習中，從而學會預習，形成一定自主學習能力。

關鍵詞:預習 自主 學習能力

中圖分類號:G633文獻標識碼:A文章編號:1674-098X(2012)03(a)-0152-01

預習是學生在學習新的教學內容之前，進行獨立閱讀、獨立思考的自學活動，是培養學生學習能力的重要途徑。然而小學生年齡小，自我控制能力差。我們不難發現，在實際教學中，小學生對于預習作業往往無所適從，多數學生只是簡單地讀幾遍課文，或者當作一種可做可不做的作業。教師如不恰當指導，預習往往流于形式，難以奏效。

怎樣教給學生自主預習的方法、培養自主預習的習慣呢？在教學實踐中，我嘗試運用了一套簡單易操作且有效的六步預習法，這種預習方法以學生自主活動為基本方式，在自主活動中完成預習要求，在自主活動中使良好的預習習慣得以養成。

1 具體簡介

“六步預習法” 即:一標段落，二畫生字詞，三朗讀課文，四找疑難處，五查資料，六積累好詞句。(其中前三步在一年級開始學習使用，后三步在二年級開始學習使用)其具體含義如下:

“一標段落”是要求學生每預習一篇課文前，都要用筆在課文每個自然段前用阿拉伯數字標出序號。如果是詩歌，則標出小節序號。這個小序號的作用有兩個，一是學生對課文有一種基本的感性認識，有了這種認識，對課文的謀篇布局就會有初步的了解。這種了解對學生讀寫能力的培養會有較好的影響，使學生知道自己今后寫習作時也可以這樣安排段落。二是在教學活動中師生便于操作，如教師在講解課文時可直接向學生點明第幾段，哪幾段比較重要，學生質疑時也可直接說明第幾段有疑問等。

“二畫生字詞”即要求學生把課文中的生字新詞都要標出來，學生可以根據自己的愛好采用不同的符號，但必須要簡單，否則影響學習效率。 在三年級階段，由于學生的課本不再全文注音，所以不僅要畫，還要把生字注音，這樣有利于掃除閱讀中的障礙。

“三朗讀課文”即要求學生把課文讀正確、流利，遇到難讀的地方要多讀幾遍，一直到讀通順為止。語文教材中所選的課文都是適于朗讀的，多數課文讀起來都是瑯瑯上口。通過朗讀能讓學生充分感受課文內容，在讀中感悟，在讀中理解，在讀中體會課文表達的思想感情。課文朗讀的遍數由學生自己決定，當自己認為朗讀的效果較好之后就讀給家長聽，然后由家長給自己打出一個分數。課文內容熟悉了，有利于提高學生學習課文的積極性。

“四找疑難處”就是指學生在完成上面各項步驟之后，再讀課文的過程中，對不明白的地方用“？”標出。“學貴有疑”，有疑方有所得。我也引導學生學習質疑的方法:在難點處、困惑處、關鍵處提出自己不懂的問題。讓學生帶著自己的問題在課堂上學習，并把老師和同學的理解與自己的理解相對照，權衡優劣，加深對課文的理解。長此以往，真正養成了“一邊讀一邊想”的好習慣。

“五查資料”是借助工具書或其它途徑，查課文中的生字、新詞，查疑難問題，查課文的背景資料。低年級的學生應把重點放在查字的音、形上，中高年級的學生則可以通過查字典了解詞語的本義，并聯系上下文，理解詞語在句中的意思，并試圖解決自己提出的問題。有些文章涉及的知識面非常廣，或許是學生從未接觸過的。學生自己上網搜集相關信息，提前查閱課外資料，并進行細致整理，提前瀏覽，初步掌握。待到課上，可借搜集整理的資料與同學、老師一起交流。這樣的學習才會使課堂更加豐富多彩，既鍛煉了學生搜集整理知識的能力又培養其動手查找資料的習慣，有利于學生深入地了解課文內容以及作者寫作的意圖，為學好課文打下基礎。

“六積累好詞句”，就是把應該積累的詞語、句子和自己認為值得學習、借鑒的詞句畫出或摘錄下來。俗話說得好:“讀書破萬卷，下筆如有神。”語文書中的課文大多出于名家之手，它們短小精悍，語言精煉，是值得學生學習的典范。我教給學生用喜歡的簡單標記畫出。這樣會教給學生一種讀書的方法，學生在以后讀書時也會格外注意好詞佳句，隨時標畫出。學生對自己標記的內容往往印象深刻，自然訓練了其記憶和運用的能力。從三年級開始，我要求學生進行摘抄。長此以往，不但提高了學生讀書注意力，加強了其對語言文字的內化吸收，還會增強口頭或書面的表達能力。

怎樣做才能讓學習盡快掌握這“六步預習法”呢？我是這樣指導的:

第一，先把口訣寫在黑板上，讓學生抄在他課本的第一面上，以便隨時參閱。

第二，向學生講透“六步預習法”的意思以及每一步應怎樣做。

第三，以一篇課文為例指導預習。一開始指導學生預習要在課堂上進行，先讓學生說一遍口訣，然后按照口訣依次完成每一步的要求。在學生完成的過程中，教師要進行巡視指導，讓每一個學生都按要求去做，這樣不到一周，學生大部分就基本掌握“六步預習法”。個別學生最多一個月就基本養成按“六步預習法”預習課文的習慣。時間一長，這種預習方法學生熟記于胸，真正養成了“不動筆墨不讀書”的好習慣。學生的語文課本上到處留下預習的印跡。 隨著學生掌握的熟練程度，我逐步我這種預習放到課前，讓學生在家中進行。

第四，當學生熟悉了這種預習方法之后，要求學生寫出預習提綱。

2 效果

使用這種預習方法之后，學生適應快，效果也比較顯著，學生語文學習能力和水平大大提高。

2.1 提高了課堂教學效率

學生通過課前預習，對課文的內容已經比較熟悉，也有了一定層次的理解，在聽課時，注意力就會比較容易集中在預習中出現的問題上，做到聽課有的放矢，有效地提高語文學習的效率。就教師而言，教師在設計、檢查預習作業的過程中，既能針對學生的實際情況，優化課堂教學，又有利學生大腦開發和潛能挖掘，提高學習效率。可以這么說，課前預習是輔助課堂教學的重要環節。

2.2 提高學生學習的積極性

采用這種預習方法后，學生感覺比較自信，上課舉手的頻率非常高，提出的問題也非常有新意，學生不斷地互相提出問題、解決問題，參與意識大大增強，教師再適時地進行點撥，學生的思維就活躍起來了，學習積極性得到了大幅度的提高。

2.3 提高了學生的自我讀書能力

在學生掌握這種方法之后，我就鼓勵他們在課外讀書時使用。學生興趣非常大。學生在課外讀書時也有法可循，邊讀邊畫邊想，真正成為學習的主人。這為培養學生“自主讀書”奠定了堅實的一步！

2.4 提高了學生使用和利用工具書的能力

語文教材中所選取的課文涉及面非常廣，學生在自己預習課文的時候，自然而然會碰到許多想要了解的內容，那么就會主動去利用工具書或其它途徑查找，查到的內容就可以充實到自己的預習提綱中。在課堂交流中，學生的這些內容就可以展現出來。長此以往，學生工具書的利用和使用率將得到大幅度提升，學習的途徑更加多樣化，能力的提升則是不言而喻的。