淺談以制劑質(zhì)量為核心的學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法在藥劑實(shí)驗(yàn)教學(xué)的應(yīng)用

摘 要:結(jié)合本校實(shí)際情況，針對(duì)目前藥劑實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，探討了以制劑質(zhì)量為核心的學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法在藥劑實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的實(shí)施與積極作用。

關(guān)鍵詞:以制劑質(zhì)量為核心的學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法 藥劑 實(shí)驗(yàn)教學(xué)

中圖分類號(hào):G43文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1674-098X(2012)03(a)-0159-01

藥劑學(xué)是藥學(xué)專業(yè)和制藥技術(shù)專業(yè)中與制藥生產(chǎn)結(jié)合最緊密的主干課程，是以現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)研究藥劑的配制理論、生產(chǎn)技術(shù)和質(zhì)量控制等內(nèi)容為主體的綜合性技術(shù)學(xué)科。在我校藥劑學(xué)課程的教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)課的開(kāi)出率高達(dá)53%，這充分說(shuō)明實(shí)驗(yàn)技能在藥劑教學(xué)中的重要地位。筆者根據(jù)近幾年的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)藥劑實(shí)驗(yàn)存在的問(wèn)題和以制劑質(zhì)量為核心的學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法在藥劑實(shí)驗(yàn)教學(xué)的應(yīng)用摸索做一小結(jié)，使學(xué)生能夠熟練掌握藥劑的基本操作技能，加強(qiáng)動(dòng)手能力，培養(yǎng)“實(shí)用型”藥劑專業(yè)人才，以期符合我校“為醫(yī)藥行業(yè)培養(yǎng)實(shí)用型人才，給制藥企業(yè)提供技術(shù)性服務(wù)”的辦學(xué)宗旨。

1 傳統(tǒng)藥劑實(shí)驗(yàn)教學(xué)的不足

目前，在普通高校的藥劑實(shí)驗(yàn)教學(xué)中往往存在以下兩個(gè)問(wèn)題。

(1)現(xiàn)階段藥劑實(shí)驗(yàn)教學(xué)多為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式僵化、手段落后，通常是“教師講一步、學(xué)生做一步”，導(dǎo)致學(xué)生動(dòng)手不動(dòng)腦，機(jī)械模仿。另外，很多實(shí)驗(yàn)課老師在上學(xué)生實(shí)驗(yàn)課之前就指定好所用的實(shí)驗(yàn)材料和設(shè)備，設(shè)計(jì)好實(shí)驗(yàn)處方和步驟，并做好儀器的準(zhǔn)備、調(diào)試工作，這就使得學(xué)生通常處于被動(dòng)接受狀態(tài)，因而實(shí)驗(yàn)也變得相對(duì)乏味，學(xué)生普遍積極性不高，大大限制了實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果，并且不利于培養(yǎng)學(xué)生的科研思維。

(2)由于學(xué)校辦學(xué)規(guī)模逐年擴(kuò)大，招生人數(shù)不斷增加，隨著儀器的老化，使得儀器設(shè)備相對(duì)較少，儀器數(shù)量已不能滿足教學(xué)需要。藥劑實(shí)驗(yàn)教學(xué)只能采用傳統(tǒng)的小組模式，幾個(gè)學(xué)生共同完成一個(gè)實(shí)驗(yàn)，導(dǎo)致學(xué)生的惰性和依賴性增強(qiáng)，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神。

以上藥劑實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題在很大程度上制約了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的發(fā)展和人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。因此，改革傳統(tǒng)的藥劑實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式迫在眉睫。

2 以制劑質(zhì)量為核心的學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法

整個(gè)制劑過(guò)程是由多個(gè)環(huán)節(jié)組成的，孤立地將其中的部分環(huán)節(jié)取出加以強(qiáng)調(diào)是片面、不可取的，最終導(dǎo)致制劑質(zhì)量的不合格。以制劑質(zhì)量為核心就是加強(qiáng)各個(gè)操作環(huán)節(jié)的質(zhì)量控制，使制劑產(chǎn)品符合藥典對(duì)該制劑的各項(xiàng)質(zhì)量要求[1]。以下舉例說(shuō)明如何進(jìn)行以制劑質(zhì)量為核心的教學(xué)活動(dòng)。

實(shí)例1:5%維生素C注射液的制備

(1)實(shí)驗(yàn)前準(zhǔn)備。實(shí)驗(yàn)前1周，教師將實(shí)驗(yàn)題目、學(xué)導(dǎo)提示式問(wèn)題布置給學(xué)生。學(xué)生針對(duì)實(shí)驗(yàn)題目，圍繞教師給出的學(xué)導(dǎo)提示式問(wèn)題，結(jié)合2010版《中國(guó)藥典》對(duì)注射劑質(zhì)量要求的內(nèi)容(注射劑的質(zhì)量要求有以下幾個(gè)方面:①無(wú)菌;②無(wú)熱原;③可見(jiàn)異物;④裝量;⑤滲透壓摩爾濃度;⑥不溶性微粒;⑦藥物含量)并要求學(xué)生查閱相關(guān)參考資料，擬定大致處方和實(shí)驗(yàn)步驟。學(xué)導(dǎo)提示式問(wèn)題包括:

A．主藥維生素C的化學(xué)結(jié)構(gòu)式是什么？其穩(wěn)定性如何？

B．除主藥維生素C以外，應(yīng)添加哪些輔料？

C．維生素C注射劑的制備大致應(yīng)該包括哪些步驟？

D．針對(duì)藥典對(duì)注射劑的質(zhì)量要求內(nèi)容，如何檢測(cè)你制備出的維生素C注射劑是否合格？

學(xué)導(dǎo)提示式問(wèn)題的選擇需經(jīng)過(guò)教研室全體授課教師的討論，根據(jù)學(xué)生所掌握的知識(shí)程度、教學(xué)內(nèi)容的難易，由淺入深、由易到難、由獨(dú)立到綜合，體現(xiàn)出教學(xué)內(nèi)容的前后聯(lián)系與邏輯關(guān)系。除循循誘導(dǎo)式提問(wèn)外，還適當(dāng)設(shè)計(jì)一些綜合思考性問(wèn)題。

(2)藥劑實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)分為兩部分，首先遵循“學(xué)生為主體，教師為引導(dǎo)”的原則，組織學(xué)生當(dāng)堂匯報(bào)個(gè)人設(shè)計(jì)的大致處方和操作步驟。教師就學(xué)導(dǎo)提示式問(wèn)題進(jìn)行分析和解答(例如，主藥維生素C化學(xué)結(jié)構(gòu)中有一個(gè)烯二醇基團(tuán)，易被氧化，因此在維生素C注射劑的處方中除了主藥維生素C以外，應(yīng)添加活性炭除熱原、碳酸氫鈉調(diào)節(jié)pH值、EDTA-2Na和焦亞硫酸鈉分別作為金屬離子螯合劑和抗氧劑來(lái)提高藥物穩(wěn)定性等;應(yīng)包括的工序和步驟有將注射用水煮沸除氧，溶解和調(diào)pH值，用活性炭吸附除熱原，濾紙過(guò)濾除炭，補(bǔ)液，通入二氧化碳除氧，灌封和滅菌等;應(yīng)做的檢測(cè)項(xiàng)目包括按照無(wú)菌檢查法來(lái)檢驗(yàn)是否無(wú)菌，采用家兔法來(lái)測(cè)定有無(wú)熱原，燈檢法測(cè)定可見(jiàn)異物，裝量差異檢查，冰點(diǎn)降低數(shù)據(jù)法測(cè)定滲透壓摩爾濃度，光阻法或顯微計(jì)數(shù)法來(lái)測(cè)定不溶性微粒，碘量法測(cè)定維生素C的含量)，給出實(shí)驗(yàn)教材中的處方和操作步驟以及質(zhì)量檢測(cè)步驟;第二步則由學(xué)生自己動(dòng)手操作做實(shí)驗(yàn)，期間教師巡回指導(dǎo)，隨時(shí)與學(xué)生相互探討，解答疑難問(wèn)題。

(3)成績(jī)?cè)u(píng)定。教師課后對(duì)學(xué)生的處方和操作設(shè)計(jì)進(jìn)行檢查，了解學(xué)生的自學(xué)情況，并根據(jù)每位學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作的正確性及質(zhì)量檢查項(xiàng)目的結(jié)果好壞分A、B、C3個(gè)等級(jí)進(jìn)行評(píng)分。

3 討論

以制劑質(zhì)量為核心的學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生的自學(xué)能力和獨(dú)立思考能力，有助于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[2]。傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式是“教師講，學(xué)生做”，至于“為什么要這樣做？”，學(xué)生想得很少，因此未能很好地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。而以制劑質(zhì)量為核心的學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法的基礎(chǔ)是自學(xué)，激發(fā)學(xué)生積極地去查找文獻(xiàn)、閱讀教材、請(qǐng)教老師，自己設(shè)計(jì)制劑處方和操作步驟，在現(xiàn)有的水平和基礎(chǔ)上使問(wèn)題得到系統(tǒng)化的解決，使知識(shí)得到橫向和縱向的發(fā)展，從而提高了學(xué)生獨(dú)立思考的能力。同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中，教師鼓勵(lì)學(xué)生大膽地去設(shè)計(jì)，對(duì)有爭(zhēng)議的問(wèn)題提出自己的觀點(diǎn)和看法，激發(fā)學(xué)生的科研興趣，不僅擴(kuò)大了知識(shí)面，而且有助于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。真正實(shí)現(xiàn)了由過(guò)去的“要我做”到“我要做”的轉(zhuǎn)變。

值得注意的是，實(shí)施過(guò)程中教師的主導(dǎo)作用不容忽視。教師的主導(dǎo)作用在于對(duì)學(xué)生自學(xué)情況的準(zhǔn)確把握，學(xué)導(dǎo)提示式問(wèn)題的設(shè)計(jì)，以及對(duì)教學(xué)內(nèi)容的解析與指導(dǎo)。這就要求教師不但具有扎實(shí)的本專業(yè)知識(shí)，而且應(yīng)熟悉相關(guān)專業(yè)的知識(shí)，關(guān)注科研新動(dòng)態(tài)，在教學(xué)中不斷開(kāi)拓創(chuàng)新，提高自身的素質(zhì)和教學(xué)水平。另外，該教學(xué)法需要教師針對(duì)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合本校實(shí)際，控制每個(gè)學(xué)年安排1～2個(gè)學(xué)導(dǎo)式實(shí)驗(yàn)，并能靈活分配學(xué)導(dǎo)式實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)，例如藥物含量的測(cè)定和刺激性實(shí)驗(yàn)可留在藥物分析和藥理實(shí)驗(yàn)中進(jìn)行等。

參考文獻(xiàn)

[1] 姚國(guó)新.以制劑質(zhì)量為核心的藥劑實(shí)習(xí)教學(xué)實(shí)踐[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2007(25):106～107.

[2] 牛莉娜，林英姿，王華民.學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法在護(hù)理本科醫(yī)學(xué)微生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].護(hù)理研究，2007(21):2711～2712.

①作者簡(jiǎn)介:劉讓如(1978～)，女，湖南婁底人，碩士，講師。