淺談班主任工作中的“曲線”教育

摘 要:本文從職高生的現狀分析入手，針對其基礎薄弱，成績較差，缺乏信心，缺乏主見，懂道理，愛面子又充滿了逆反心理等特點，制定相應的工作思路，并提出了幽默法、聲東擊西法、行為暗示法、移花接木法等具體工作策略，以“曲線教育”提高學生素質。

關鍵詞:曲線教育 直線教育 效應

中圖分類號:G424文獻標識碼:A文章編號:1674-098X(2012)03(a)-0162-01

筆者擔任了5年班主任，深切地感受到現在的學生越來越個性化了。面對學生日益豐富的“個性”，那些簡單粗暴的說教、枯燥空洞的說理已顯得蒼白無力，有時甚至會引起學生的反感、厭煩。因此，我們只有科學管理班級，合理運用若干管理法則的前提下，多角度多渠道地開辟各種育人途徑，去觸動學生、震撼學生，從而滋潤其心田，陶冶其情操，感化其行為。

1 職高生特點分析

現在的職高學生是在比較寬松的生活氛圍中成長起來的，思想活躍，敢于發表不同意見，民主要求和參與意識大為增強，但是思想觀念卻較為混亂，沒有明確的人生觀、價值觀。現在的職高學生絕大部分是獨生子女，受到寵愛，缺乏鍛煉，意志力脆弱。他們希望擁有一切，但不懂得要為別人做出奉獻和犧牲，渴望得到別人的理解但不懂得體諒別人。職高學生的文化基礎普遍較差，學習的主動性、積極性不足，對自己缺乏信心。和初中學生相比又顯成熟，很愛面子。他們注重自我感受但又缺乏主見，懂道理、識大體又充滿了逆反心理，不再把父母和老師的教導奉為行為指南，這無疑給班主任工作增加了新的難度。

2 直線教育存在弊端

面對職高學生現狀，我們習慣于“直線管理”。看到學生不經意的錯誤做法和不良行為、有意為之的“惡作劇”甚至破壞性的惡劣行徑，要么是“軟性的直線”——以“息事寧人”為上策，或睜一只眼閉一只眼，對犯錯者“敬而遠之”;要么是“剛性的直線”——大動肝火，暴跳如雷，聲色俱厲，一定要揪出惹是生非者，當面痛斥。可結果呢？要么失去難得的教育機會，讓學生的壞毛病依然如故;要么頂起牛來，形成僵局，使學生滋生逆反情緒。因此，我們慎言“不”字。 學生因受知識和閱歷等多因素的限制，辨別是非的能力較低，這樣在行為上難免會出現由于自律不夠造成從眾心理所導致的諸多問題，如早戀、拉幫結派等等。面對這些現象，班主任不能用命令式的口吻，否則，極易傷害學生的自尊心，易于造成學生與老師情感的對立，只能強化學生的不良行為。直面生硬的“不”，不僅解決不了問題，反而造成上述諸多負面影響。與此同時我們謹忌行為強硬。班主任以命令式的口吻要求學生，并不能達到預期的目標，為維護自己的權威有可能采取強硬手段來干預學生的行為，試圖通過加壓、通過學生服從命令，改掉毛病。可事與愿違。因為這樣做，會使學生產生“破罐子破摔”的心理。這樣容易使學生產生抵觸情緒和對抗行為，也容易造成師生關系緊張。

3 策略推進

顯然，“直線管理”雖然看似直奔“目標”而去，但過于直來直去，很難有理想的教育效果。而“曲線育人”與其相比，雖然看似輕描淡寫，卻往往會出現神奇的效果。我們面對的是處于成長旺盛期的學生，其身心發展具備不同的軌跡特征，在管理中就必須處處、事事、時時都習慣于多一些“曲線軌跡”，而不是只局限于求快、求省的直線軌跡。

“羅米歐與朱麗葉效應”告訴我們，父母不尊重孩子的選擇，橫加干涉，容易造成父母與孩子之間情緒的對立，從而強化孩子的行為愈加走向父母良好愿望的反面。這從心理學角度上說，是由于行為主體受到干預而產生的逆反心理所致。實際上，此“效應”不僅表現在父母的干涉對孩子戀愛態度的影響上，也表現于教育者的粗暴行為對學生早戀、自私等不良行為方面的負面影響上。

因此，從教育學、心理學角度看，借鑒此“效應”，對班主任如何管理學生，怎樣糾正學生的不良行為會產生積極效應的。學生的特殊性對我們班主任工作思想和方法就提出了更高的要求。我們應讓師生關系在一種平等、理解、雙向的人與人的交往中進行教育，在交往中特別強調學生的自主性，尊重學生的自尊心，樹立學生的自信心，讓學生體驗到平等、自由、民主、尊重、信任、友善、理解、寬容、親情與關愛，同時受到激勵、鞭策、鼓舞、感化、呼喚、指導和建議，形成積極的、豐富的人生態度與情感體驗。面對學生的不良行為，我們針對不同的學生采用不同的方法，進行差異化輔導。

3.1 幽默法

前蘇聯教育家斯維特洛夫說:“教育家最主要的，也是第一位助手是幽默。”?風趣幽默，有時勝過空洞的說教，勝過簡單粗暴的訓斥，它既不傷人自尊，又能使人辨明是非。班主任運用幽默、機智、靈活、巧妙地指出學生的缺點，善意地進行批評，使學生在笑聲中心悅誠服地接受教育，能起到事半功倍地作用。在不挫傷學生自尊心的前提下，幽默風趣的批評比粗暴的訓斥更勝一籌。

3.2 聲東擊西法

聲東擊西的戰術在教育上也是頗具效應的。聲東是現象，擊西是本質。為達擊西之實，先行聲東之虛。借用此法，可寓批評于表揚之中，行表揚之虛達批評之實。我們要深入了解他們表現差的原因并留心觀察其閃光點，及時地予以關懷和鼓勵，他們可以滋生出積極向上的“新芽”;還有一些心靈有創傷的學生，思想深處有一個敏感區——怕談過去、怕別人揭他的“底”，對這些學生切不可用“翻老帳”辦法貶低他們，更不可一發現他們有缺點就指責其“惡習難改”，而是要注意他們“隱惡揚善”，用聲東擊西法，引導他們面向未來，這樣一定會收到事半功倍的效果。

3.3 行為暗示法

德國著名演講家海因.雷曼麥說過“用暗示方法說出嚴肅的真理，比直截了當提出更能為人接受。”作為班主任，我發現對違紀的學生給予嚴厲的批評、罰站、停課、喊家長到校等這些簡單粗暴的方法，當時雖然制服了一些學生，但轉化效果并不明顯。有時，甚至會使他們產生抵觸情緒。針對學生的這種心理特征，我們的德育工作就應變換方式。在恰當的環境下，給學生以恰當的行為暗示能夠起到語言所不能達到的效果。

4 結語

教育是心靈與心靈的碰撞，教育是感情與感情的付出。對學生的寬容決不是放縱、姑息，而是在于給學生創造改過的機會，讓他們自覺地、愉快地接受教育，更快地改正錯誤。瑞士哲學家艾米爾認為: “教學的藝術就是懂得如何引導”。一條管理上的曲線，既避免了極易形成的對立局面，又獲取了直線的管理效果，這不就是最恰當的引導嗎?因此作為班主任要給自己形成了解、判斷、理解等曲線的冷靜過程，真正搞清楚管理事件形成的來龍去脈，又要給自己尋求指正、批評、教育等“曲線”的思考過程，讓自己的管理行為時刻保持在尊重、公正、平等的尺度上，讓自己的管理情緒時刻保持在關心、期望、激勵的“溫度”里。這樣的管理才會讓學生頭腦中留下清晰的認錯、悔錯、改錯等“直線”，有效地實現管理育人的目標。批評有法，但無定法，因此需要我們不斷學習、琢磨、探討。

參考文獻

[1]孫海英.讓職高后進生在激勵中閃光[J].中等職業教育，2006(6).

[2]王夫明.小議批評與責罰[J].班主任，2006(5).