論對計算機網(wǎng)絡技術教學的探究

摘 要:進入21世紀，網(wǎng)絡技術快速發(fā)展，社會對計算機網(wǎng)絡人才的要求也越來越高。計算機網(wǎng)絡技術的專業(yè)，逐漸成為熱點學科。隨著職業(yè)教育改革的不斷深入，根據(jù)大專職業(yè)院校對人才培養(yǎng)目標，對計算機網(wǎng)絡技術及應用的教學，從課程定位、教學方法、教學手段以及考核方式等方面都有了長足的進步，改變傳統(tǒng)的教學方式，依據(jù)現(xiàn)代教育思想和學習理論，堅持教師為主導、學生為主體，因材施教的教學模式，使學生通過學習掌握計算機網(wǎng)絡思想，將計算機網(wǎng)絡技術廣泛應用到實際。結合計算機網(wǎng)絡專業(yè)課程的特征，建立以專業(yè)人才培養(yǎng)目標，提高計算機網(wǎng)絡專業(yè)課程教學質(zhì)量，為實現(xiàn)課程目標以及專業(yè)目標服務。針對高校計算機網(wǎng)絡教學中存在的主要問題，本人根據(jù)從教的經(jīng)驗，從教學內(nèi)容、教學方法，考核方式等多方面進行了教學探討，提出了一些個人見解，供大家討論研究。

關鍵詞:現(xiàn)狀 思路 方法

中圖分類號:G64文獻標識碼:A文章編號:1674-098X(2012)03(a)-0165-01

1 計算機網(wǎng)絡技術教學的現(xiàn)狀

傳統(tǒng)的計算機網(wǎng)絡課程教學，往往存在教材知識結構理論性偏強，教學內(nèi)容不能與實際對接，如，教材方式一般以網(wǎng)絡概念和OSI/RM層式結構模型為索引，涉及面廣、理論較抽象，學生理解起來較為困難，而且OSI體系結構是理論上的網(wǎng)絡層結構，在實際應用中并沒有太大的關系，某些案例有可能不完全符合OSI體系結構，這又會使學生對網(wǎng)絡技術理論的學習不知所措。教學方式?和教學手段簡單，常常是以教師為中心，忽視了對學生主體作用和學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，一堂課下來，學生只學了網(wǎng)絡名詞、概念和結構圖，嚴重影響了學生學習計算機網(wǎng)絡的興趣。為了解決這些問題，作為一名計算機網(wǎng)絡教育工作者，應當憑借在教學中不斷地探索，對學科教學改革的不斷修正來彌補教學中理念、手段和實施條件等方面的不足。

2 計算機教學的思路和目標

隨著網(wǎng)絡技術的快速發(fā)展，計算機網(wǎng)絡技術及應用已經(jīng)成為計算機專業(yè)學生的必修課程。計算機網(wǎng)絡課程是計算機科學技術、網(wǎng)絡工程等專業(yè)的核心技術基礎課，把面向應用，培養(yǎng)高素質(zhì)的計算機應用人才作為明確的目標。通過該課程的教學使學生掌握計算機網(wǎng)絡的基本知識和基本工作原理，懂得網(wǎng)絡的總體框架結構，能夠熟練掌握常用的網(wǎng)絡工具，如交換機、路由器等，重點是使學生掌握網(wǎng)絡基本原理和核心協(xié)議，能建立網(wǎng)絡的概念，培養(yǎng)使用和應用計算機網(wǎng)絡的思維能力，以及通過網(wǎng)絡知識培養(yǎng)創(chuàng)造性解決問題的能力。

3 計算機網(wǎng)絡教學方法的探究

3.1 以學生主體為教學導向

在計算機網(wǎng)絡技術課程教學中，首先，教師要以學生為主體作為教學導向，教師是教學中的組織者和指引者;教師在教學中以人文關懷為本，因材施教，對網(wǎng)絡課程的基本知識點和相關知識點進行努力研究，對重點理論和實踐知識點的教學方法進行探討，幫助學生掌握基礎知識和基本技能。充分發(fā)揮學生的潛力，使教學內(nèi)容更貼近學生日常實踐。例如，在學習“局域網(wǎng)操作系統(tǒng)(NOS)”課程學習時，首先老師要對本課的基本概念和知識點進行有效的闡述，讓學生理解，由OSI參考模型角度看，完整的計算機網(wǎng)絡是由7層構成，而初期的局域網(wǎng)標準只定義了低層(物理層和數(shù)據(jù)鏈路層)協(xié)議。一個局域網(wǎng)要能實現(xiàn)分布式進程通信，為用戶提供完備的網(wǎng)絡服務功能，就必須具備局域網(wǎng)高層軟件，從而引出局域網(wǎng)操作系統(tǒng)(NOS)的概念。為了讓學生對局域網(wǎng)操作系統(tǒng)(NOS)的結構特點有一個深層次的理解，老師可以分別建立兩個結構，OS結構與NOS結構，讓學生通過觀察，找出兩種結構的不同。

3.2 培養(yǎng)學生學習興趣，激發(fā)求知熱情

在計算機網(wǎng)絡教學中，激發(fā)學生的學習熱情，調(diào)動學生科學探究的積極性，是提高課堂效率的最有效手段。培養(yǎng)學生對網(wǎng)絡學習的興趣，使學生產(chǎn)生強烈的求知欲望，積極的進入思考，對該課堂教學質(zhì)量的高低起到關鍵的作用。每個老師要在如何培養(yǎng)學生興趣上多下功夫。我認為在課堂教學中，老師可以采用創(chuàng)設問題，讓學生帶著疑問有目的地聽講，使學生在問題情景中產(chǎn)生探索問題的欲望，激發(fā)學生積極思維的動機，使學生的集中注意力，思維得到充分的啟發(fā)。例如:在學習“網(wǎng)絡資源共享的管理”實驗課時，老師可以在做實驗前，提前為學生設計本節(jié)課的問題，如:如何在服務器安裝打印機驅(qū)動程序？工作站安裝網(wǎng)絡打印機驅(qū)動程序，與安裝本地打印機驅(qū)動程序有何不同？如何為新用戶建立自己的文件夾及使用文件夾的權限？如何設置共享權限？需要注意哪些問題呢？讓學生帶著問題去聽講，并通過自己做實驗，得出結論。

4 結語

總之，要想切實提高學生計算機網(wǎng)絡理論水平和綜合解決問題的能力，作為老師首先要對傳統(tǒng)的教學方式進行改革，關注學生的個性發(fā)展，主動與學生進行交流，發(fā)揮其主體地位，培養(yǎng)學生對計算機網(wǎng)絡技術及應用的理解和興趣，對教學方法不斷探索與研究，為培養(yǎng)高素質(zhì)的計算機網(wǎng)絡人才而努力。

參考文獻

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①作者簡介:楊波(1984年12月-)男，重慶，助理實驗師。研究方向:教育教學，網(wǎng)絡安全，WEB應用，軟件工程。