初中數(shù)學(xué)教學(xué)預(yù)設(shè)的探索

摘 要:所謂預(yù)設(shè)，就是指老師在課前備課或在課堂教學(xué)實(shí)施過程中，通過一些事先預(yù)備好的材料，來引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)設(shè)出有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的問題情境，或者通過一些例子，使學(xué)生更容易接受課堂上老師要講的內(nèi)容。預(yù)設(shè)主要表現(xiàn)在課前，老師備課時(shí)應(yīng)該首先安排好講課計(jì)劃及授課過程中要提及的問題。預(yù)設(shè)并不僅僅表現(xiàn)在課前的準(zhǔn)備，還有上課過程中，老師在講解新知識點(diǎn)的時(shí)候，也很需要預(yù)設(shè)。

關(guān)鍵詞:初中數(shù)學(xué) 問題預(yù)設(shè) 引導(dǎo)教學(xué)

中圖分類號:G62文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A文章編號:1674-098X(2012)03(a)-0190-01

預(yù)設(shè)雖然是課前老師需要做好的準(zhǔn)備，卻是在課堂上表現(xiàn)出來，老師根據(jù)自己課前的備課有條不紊地展開自己的教學(xué)計(jì)劃，師生都能按照理想中的授課進(jìn)程安排，使課堂教學(xué)的活動在計(jì)劃中有序的完成。預(yù)設(shè)從各個(gè)方面來說都是很有必要的，凡事預(yù)則立。如果在課前老師一點(diǎn)準(zhǔn)備都沒有，只是根據(jù)自己平時(shí)授課經(jīng)驗(yàn)，信馬由韁，講到哪算哪，這樣根本不能完成應(yīng)該完成的教學(xué)任務(wù)，就更不用說會有很高的教學(xué)質(zhì)量了。老師在課前必須對某節(jié)課的目的，過程和任務(wù)有一個(gè)明確、清晰的計(jì)劃，才能達(dá)到課堂教學(xué)的計(jì)劃性和效率性。因?yàn)閿?shù)學(xué)是一門思維型的課程，如果不適時(shí)的加以引導(dǎo)，學(xué)生只靠死記硬背，是學(xué)不好數(shù)學(xué)的。所以從各個(gè)方面來說，預(yù)設(shè)都是很重要的。

1 課堂教學(xué)中預(yù)設(shè)的重要性

1.1 課前成功的預(yù)設(shè)，造就上課過程中的有序性及效率性

在教學(xué)中，課前預(yù)設(shè)是不可或缺的過程。一節(jié)課要達(dá)到什么目的，在授課過程中要分為幾個(gè)環(huán)節(jié)，各個(gè)環(huán)節(jié)又應(yīng)該花幾分鐘，得到什么結(jié)論，要進(jìn)行什么活動或互動，來調(diào)動同學(xué)們的積極性及對于結(jié)論的發(fā)散性思維，這一切要有條不紊地進(jìn)行，都必須在課前做好預(yù)設(shè)，做好計(jì)劃。課前成功的預(yù)設(shè)是圓滿完成本節(jié)課任務(wù)的基礎(chǔ)。

1.2 知識點(diǎn)前的有效預(yù)設(shè)，使同學(xué)們能省力的學(xué)習(xí)

前文已經(jīng)說過，數(shù)學(xué)是一門發(fā)散性思維很強(qiáng)的課程，如果在給同學(xué)們講授新的知識點(diǎn)的時(shí)候，如果只是很古板的按照書上的推導(dǎo)一步一步來的話，照本宣科，這樣不僅會讓同學(xué)們對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)失去興趣，而且還會使同學(xué)們在學(xué)習(xí)的時(shí)候非常吃力，事倍功半。初中，正是培養(yǎng)同學(xué)們學(xué)習(xí)興趣的最佳時(shí)期，數(shù)學(xué)又是其他一切理工科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，如果僅僅因?yàn)樵谑谡n時(shí)沒有進(jìn)行有效的預(yù)設(shè)，而導(dǎo)致了這樣嚴(yán)重的后果，就非常不值得了。

1.3 精心的預(yù)設(shè)，造就意外美麗的生成

在課前及上課過程中，只有精心的準(zhǔn)備了，有序的進(jìn)行整個(gè)授課的計(jì)劃，才會在課堂上出現(xiàn)很多意外卻美麗的生成。課堂是動態(tài)的，雖然預(yù)設(shè)是死的，但人是靈活多變的。只有在按照高質(zhì)量的預(yù)設(shè)安排授課時(shí)，通過同學(xué)們的創(chuàng)造性思維，才能造就美麗的生成。這樣才能使整個(gè)過程得到意想不到的收獲。如果說沒有進(jìn)行預(yù)設(shè)，只是讓同學(xué)們隨便發(fā)揮，想到哪說到哪，就算有生成，有創(chuàng)新，大多也是跟本節(jié)課的內(nèi)容沒有太大的實(shí)際關(guān)系的。那么，這樣的生產(chǎn)就是低效的。因?yàn)闆]有經(jīng)過預(yù)設(shè)，連老師都不太明白自己這節(jié)課的重點(diǎn)所在，那同學(xué)們就更不用說能提出什么有價(jià)值的觀點(diǎn)了。

2 提高預(yù)設(shè)的方法

2.1 貼近生活的預(yù)設(shè)，使數(shù)學(xué)內(nèi)容生動化

數(shù)學(xué)從某種方面來說，是一個(gè)古板的東西。尤其對于一個(gè)初中生來說，他們根本還不能將數(shù)學(xué)跟他們的實(shí)際生活聯(lián)系在一起。這樣就會使他們的數(shù)學(xué)知識脫離實(shí)際，顯得抽象化。如果能在教學(xué)中，用簡單易懂的生活小常識，來輔助同學(xué)們理解那些在他們看來生澀難懂的數(shù)學(xué)知識，就可能會有意外的收獲。比如說，在教初一的孩子最基本的正負(fù)數(shù)的時(shí)候，就可以說:“本來我是沒有錢的，媽媽今天給了我一元錢，我就有了一元錢，那么，我現(xiàn)在的錢的數(shù)額就是正數(shù)。而假如我有事，向同學(xué)借了一元錢，于是，我在沒有錢的基礎(chǔ)上還欠別人一元錢，那么，我的錢的數(shù)額就是個(gè)負(fù)數(shù)。”通過這樣一個(gè)小例子，讓對負(fù)數(shù)完全沒有感覺的同學(xué)們建立起負(fù)數(shù)的概念。

2.2 把握預(yù)設(shè)難度，抓住同學(xué)們的心理

在課堂預(yù)設(shè)中，老師應(yīng)該把握住預(yù)設(shè)的度。如果預(yù)設(shè)太簡單，老師把鋪墊做得太好，讓同學(xué)們很順理成章的得到老師想要他們得到的結(jié)論，他們就會對這個(gè)結(jié)論沒什么印象。而如果將預(yù)設(shè)搞得很難，同學(xué)們想不到老師希望他們想到的點(diǎn)上，要不了多久，他們就會對這種學(xué)習(xí)方法失去興趣，得不償失。所以，在預(yù)設(shè)時(shí)，老師應(yīng)該把握住這個(gè)度，以求達(dá)到最好的效果。

2.3 預(yù)設(shè)應(yīng)有啟發(fā)性，不能毫無意義

預(yù)設(shè)應(yīng)該有啟發(fā)性，有針對性，不能說一些庸俗的，跟課堂內(nèi)容完全不沾邊的問題或例子。現(xiàn)在很多學(xué)校都要求在課堂上能跟同學(xué)們互動，活躍課堂氛圍，就因?yàn)檫@樣，很多老師會在課堂上提一些庸俗的，跟課堂內(nèi)容完全不沾邊，而他自己卻覺得很有意義的問題來提高同學(xué)們的積極性。這其實(shí)是極端錯(cuò)誤的思想!那些有經(jīng)驗(yàn)的老師都懂得通過一些牽一發(fā)而動全身，能讓同學(xué)們舉一反三的問題做為講課的預(yù)設(shè)。這才是我們應(yīng)該學(xué)習(xí)的地方。

3 預(yù)設(shè)與生成相結(jié)合

3.1 預(yù)設(shè)是生成的基礎(chǔ)

古人云“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。預(yù)設(shè)是生成的必要條件。這里所說的預(yù)設(shè)指的是教師課前的教學(xué)設(shè)計(jì)，而生成則是指實(shí)際教學(xué)過程中發(fā)生、發(fā)展與變化。研究教材，研究教法是教學(xué)預(yù)設(shè)的重心，而新課程改革更加關(guān)注學(xué)生怎樣學(xué)，《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》明確指出:“數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須建立在學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平和已有知識經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上”。這就要求教師在研究教材、教法同時(shí)，加強(qiáng)對學(xué)生的研究，在關(guān)注內(nèi)容組織與過程安排同時(shí)，關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，關(guān)注學(xué)習(xí)能力、情感、態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)。越是優(yōu)秀的教師，設(shè)計(jì)教案的水平與質(zhì)量越高，預(yù)設(shè)一個(gè)高質(zhì)最的教案，即是教師經(jīng)驗(yàn)的積累，也是教學(xué)機(jī)智的展現(xiàn)，其間蘊(yùn)含著教師的教育教學(xué)智慧.預(yù)設(shè)教案，可以更好地發(fā)揮教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的作用，提高教學(xué)效益，一個(gè)不爭的事實(shí)，就是現(xiàn)實(shí)的課堂大多還是預(yù)設(shè)成功的。

3.2 動態(tài)生成是預(yù)設(shè)的反饋和提升

真實(shí)的課堂應(yīng)該面對學(xué)生真實(shí)的認(rèn)知起點(diǎn)，展現(xiàn)學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)過程，讓每個(gè)學(xué)生都有所發(fā)展，真實(shí)的課堂不能無視學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，不能讓學(xué)生當(dāng)作白紙和容器，隨意刻畫和灌輸，真實(shí)的課堂不能死抱著教案，一問一答，牽著學(xué)生的鼻子走。

當(dāng)然沒有預(yù)設(shè)教案，也就說不上動態(tài)生成.所謂動態(tài)生成，是指教師在課堂上以學(xué)生有價(jià)值、有創(chuàng)見的問題與想法等細(xì)節(jié)為契機(jī)，及時(shí)調(diào)整或改變預(yù)設(shè)的計(jì)劃，遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)問題展開教學(xué)而獲得成功。倘若教師沒有作好準(zhǔn)備就進(jìn)行施教，可能是無的放矢，也無法上升到動態(tài)生成，可以這樣說，單純的動態(tài)生成的課還比較少，只有在實(shí)施預(yù)設(shè)教案的進(jìn)程中，教師隨時(shí)捕捉學(xué)生的疑問、想法、創(chuàng)見等精彩瞬間，因勢利導(dǎo)改變原來的教學(xué)程序或內(nèi)容，自然地變?yōu)閯討B(tài)生成，才能產(chǎn)生事半功倍的效果.而在動態(tài)生成中，教師還要高屋建瓴，甄別優(yōu)劣，選擇恰當(dāng)?shù)膯栴}作動態(tài)生成的“課眼”，引導(dǎo)教學(xué)進(jìn)程，讓課堂教學(xué)在健康有效的軌道上發(fā)展。