高中英語寫作教學的兩點建議

英語寫作能力的培養是高中英語教學的重點亦是當下英語教學的瓶頸之所在，高中英語寫作教學的高效之路在何方？如何有效幫助學生提升英語寫作能力一直就是一線英語教師糾結的課題。筆者就該話題進行了思考，總結出要想提高高中英語寫作教學的效果，要抓住任務設計和合作學習兩個重要的抓手，先就將筆者的想法與大家一起探討。

一、任務驅動，在做中學，為用而學

1.任務型寫作教學的特點

隨著新課程的深化，傳統教學模式下學生逐一學習各個語言項目的弊端逐步顯現，取而代之的任務型教學優越性也越發突出，通過完成各種任務來完成語言的學習，學生在做中學、為用而學，整個教學過程重視學生的情感體驗。如果將任務型教學應用到高中英語寫作教學中來，其特點有以下幾個方面：

（1）根據學生的具體學情，從最近發展區出發設置任務，學生在任務的完成過程中學習語言和寫作技巧。

（2）任務具有真實性，寫作教學過程中給學生提供真實且具體的寫作材料和任務，因為事實能充分調動學生寫作欲望。

（3）學習活動的關注點在于借助于任務驅動學生表達出自己完整的思想和意義。

（4）學生是整個寫作教學活動的中心，教師是主導者和合作者，在任務活動中，強調學生學習過程的自主性，重視學生思考維度的激發，鼓勵教學多邊之間的相互合作，通過任務的完成不斷地進行信息的重組與修正。

2.任務型寫作教學的幾個環節

（1）設計自主決策型任務。寫作教學與閱讀教學是高中英語教學重要的兩個抓手，前者相比后者而言，寫作教學對學生語言運用的要求更高。要求學生使用句型結構的完整性，詞匯選擇的準確性，同時還注重寫作技能的積累，環顧當下的寫作教學實際，畏難、缺乏熱情等現象在學生中普遍存在，所以筆者認為，我們的教學應根據不同的寫作題材與體裁，從學生的具體學情出發，盡可能地貼近學生的生活設計任務，激發學生的寫作熱情。

（2）運用思維整理型任務謀篇布局。筆者在和學生交流過程中發現，有很多學生寫作中存在著文章缺乏邏輯性的問題，究其原因大多是將想法簡單的堆積導致的。筆者認為，任務型寫作教學中謀篇布局是一個不可或缺的重要環節，而謀篇布局可以借助于設置學習任務來有效實現。

例如，高中階段各種表達觀點的文章大多都有著相似的結構，如圖所示：

筆者在教學中發現，借助于思維整理型任務，能夠有效地幫助學生理順文章脈絡，改進語篇的結構。

二、合作學習，展現自我，提高能力

1.合作學習的基本內涵及優勢

大量的理論研究和教學實踐表明，合作學習是一種以目標設計為教學先導，師生合作和生生合作為教學形式的教學形態，合作和交互為合作學習的基本特征，在合作學習模式下注重學習過程的體驗和學習方式的選取，強調學生在學習過程中的分工合作，最終通過合作共同達到學習目標，其核心觀念在于不同層次和語言水平的學生通過交流與合作完成共同的任務，最終形成口頭或書面的學習成果。

就目前的實踐經驗來看，合作學習主要存在以下幾個方面優勢：

（1）有利于創造和諧的師生關系和民主的學習環境，師生、生生在活動中互幫互助，實現情感的真實交流和自然融合。

（2）合作學習寫作符合教學面向全體學生的新課程理念，通過小組合作交流活動，每個學生都能參與到語言知識的探討之中，相互交流，取長補短，特別是基礎較為薄弱的學生在帶動下，畏難情緒能得以有效的消除。

（3）合作學習教學模式下，學生的合作意識和能力得以有效的提升。

（4）小組合作學習讓寫作的成功率大大提高，進一步激發學生的成就動機，并進一步轉化為學習功力，學生在自信心和成就感的驅動下喜歡上寫作，寫作能力在自然的狀態下也會逐步提升。

2.合作學習在寫作教學中的實施策略

遣詞造句是英語寫作教學要解決的首要問題。遣詞造句的過程是學生運用學過的詞匯，模仿學過的句型造句的過程，合作學習模式下，寫作教學的訓練可以對課文中的佳句進行英漢互譯訓練，通過相互間的交流盡可能地使用好詞和佳句進行語言的表達等等：

（1）合理地設置某一個話題，要求學生采用小組討論的形式提取出與話題相關的詞匯及句型，接著從習作的要求和材料出發將提取出來的這些詞匯和句型用來造句，同時在學習小組內傳閱，接著小組組內進行評選，選出1～2句組內認為最好的句子由小組代表在班上大聲朗讀出來。

（2）以課后作業的形式，布置每一個學生根據自己所在小組討論的信息或班級交流的實際組織寫成短文。

（3）以小組為單位收集組員所寫的文章并相互傳閱，小組內并對組員的作品進行初評，初評的重點放在發現文章中的精彩之處，同時指出文章中的不足之處并探討合理的修改意見；接著，每組將初評中認為最好的作品推薦到課堂中來，由師生一起在課堂上公開點評；最后，通過師生公開點評，評選出三篇為最佳文章。

（作者單位：江蘇省南通市通州區興仁中學）