課堂上不妨來點“狡辯”

“老師，你狡辯！”

“如果我狡辯，那么你指出我的錯誤來？”

“我現在不知道，但回去后查資料再來給你證明！”

“我等著你。”

……

這是我在上課時經常會與學生之間發生的事情。而事情的起因大致相同：都是關于我所出的案例，在學生回答時，被我一直追問下去的后果。同樣的場景反復出現，漸漸地，學生發現，自己的分析問題、解答問題的能力在慢慢地上升，甚至有的學生在表達語言上也有了大幅度提高。對上政治課的興趣也越來越大。為什么會這樣？其實都是狡辯惹的“禍”。

一、狡辯能開拓學生的視野

新課程標準要求：教師在教學過程中應與學生積極互動，共同發展，處理好傳授知識與培養能力的關系，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習。而傳統的教學模式則要求教師講，學生聽，完全沒有師生互動，共同發展，更談不上學生的質疑、調查、探究。

初中生正是逆反心理產生和強化的時期，他們好勝心強，不易服輸；同時，又有強烈的好奇心和探究精神。如何在教學中因勢利導，把他們的這種心理引領到對知識的理解和掌握上。狡辯在一定程度上就可以做到這點。為了不服輸，他們在課前就要預習；為了滿足自己好奇心的探究精神，他們勢必要在掌握課本知識的基礎上去鉆研相關的內容和知識。這樣，學生在不知不覺中，拓展了自己的視野。

蘇霍姆林斯基認為挑選、系統整理和分析事實的技能，也是在很大程度上決定能否順利地掌握知識的十分重要的技能之一。實際上，今天的中學生在其生活中已對生活、人生、社會形成了一定的體驗和看法，我們的教育需要借助其原有的生活經驗，才能容易被他們接受，變成他們的知識。陶行知先生說過“要以自己的經驗作根，以這經驗所發生的知識作枝，然后別人的知識才能成為我們知識的一個有機部分”。建構主義學習理論認為：知識不是通過教師的傳授得到的，而是學習者在一定的情景下借助他人（教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資源，通過意義建構的方式獲得的。教師要創設能引導學生主動參與的環境，從而激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力。而學生原有的經驗是學習的基礎，知識和信息的獲得是他們通過新舊知識、經驗間反復的，雙向的相互作用過程中建構成的，而不是簡單由外部信息決定的。

但無論是哪種學習方式，都是在教師組織、引導下，讓學生學會用自己的眼光去觀察，用自己的心靈去感悟，用自己的頭腦去判斷，用自己的語言去表達。教師不僅是用語言，而且能用他的眼光，去鼓勵和激發學生探求真理的志向。

二、狡辯能提高學生的思辨能力

當前，中學生思辨能力較差，在行為上主要表現為：辨別是非能力不強，易沖動，不記后果；在學習上則表現為：對知識的了解一知半解，做題、答題時考慮不全面，常常顧此失彼。因此通過在教學中的狡辯，使得學生學會在行為和學習上要“慎思”，要考慮全面，要控制自己的情緒。如在講到《未成年人保護法》一課中關于未成年人如何健康成長時，學生在回答時僅僅執著于社會、家庭和學校的原因，很少涉及到自身的角度。而我通過不停的追問，使得學生認識到自我保護意識的淡薄也是阻礙自身成長的最主要原因。

少年期和青年早期，是個性在智力方向、道德方向和社會思想方向自我形成的年齡期。在這個年齡期，學生的正常的精神發展，取決于他在活動的各個領域和在集體的關系中。在智力生活和勞動中，在道德信念的形成中，其自我的形成的過程進行得究竟是否深刻。一個少年，只有當他學會了不僅仔細地研究周圍世界，而且仔細地研究自己本身的時候；只有當他不僅努力認識周圍的事物和現象，而且努力認識自己的內心世界的時候；只有當他的精神力量用來使自己變得更好、更完善的時候，他才能成為一個真正的人。

可見，通過對學生的狡辯，使學生在明理上有所進步；使他們去掉學習上的無動于衷，激發起他們學習的興趣；使他們認識到自己的智慧力量，體驗到成功的歡樂；更可使他們在接受學習的過程中體驗到快樂和幸福。

三、狡辯能促進學生的全面的發展

蘇霍姆林斯基說過：培養全面發展的個性的技巧和藝術就在于教師確實善于在每一個學生面前，甚至是最平庸的，在智力發展上最有困難的學生面前，為他打開精神發展的領域，使他能在這個領域里達到頂點。顯示自己，宣告大寫的“我”的存在，從人的自尊感的泉源中吸引力量，感到自己并不低人一等，而是一個精神豐富的人。

“教學永遠具有教育性”，這是教學活動的一條基本規律。教學過程是學生一種高尚的道德生活和豐富的人生體驗，學科知識增長的過程同時也就成為人格健全與發展過程，伴隨著學科知識的獲得，學生變得越來越有愛心，越來越有自信，越來越有同情心，越來越有責任感，越來越有教養。

狡辯可以使學生產生學習的興趣，通過狡辯去鼓勵和激發學生探求真理的志向，通過課堂上狡辯，促使學生在知識內容的不斷拓展，近而影響到學生整體素質的不斷提高，從而使學生的各方面能力都有長足的進步和發展。當然，課堂上的狡辯一定要注意一些方式和方法，特別是當學生感到灰心時，一定要加以適當的鼓勵，以使他們保持旺盛的斗志。由于教師的根本任務是教會學生學習。因此，在狡辯時，教師一定不能陷入誤區：不能為贏而贏，而是通過狡辯教會學生學習的方法，完成自己的教學任務，促使學生的全面健康發展。

（作者單位：江蘇省張家港市第一中學）