語文課堂教學中留白的藝術

留白是一種藝術，也是一種智慧，一種境界。

新課程的指引讓語文課堂逐漸活躍豐富了起來。為了體現以學生為主體，教師把更多的時間留給了學生，比如課前預習，課中自學、小組討論、上臺展示、當堂練習等，這些都是很好的教學方式。有的學校為了強力推進新課程，還規定了一堂課教師講授的時間，或半截課，或10分鐘不等，多了，則不被允許，這些措施，在課堂改革推行之初也是有一定成效的。然而，隨之也出現了一個十分突出也很有探討價值的問題：留給學生的時間讓學生干什么？怎么干？時間如何分配？如何讓教學環節的思考與管理細化，讓學生的活動有意義，而非徒有形式，課堂里除了熱鬧，只剩熱鬧。筆者在實踐中總結了一些經驗，覺得很有意思，稱之為留白的藝術。

其一，留下過程。語文教學都有理解字詞這個環節。如何把這個任務真正留給學生？現在的做法大多是學生通過資料書了解部分字音、詞義，或者老師在課堂上通過幻燈片展示字詞，學生只需抄、讀、記。這效率的確高，但卻忽視了一個重要步驟——查詞典。很多學生上中學后幾乎不查詞典，更沒有在閱讀時遇到生字、生詞主動查詞典的習慣。我的做法是：無論課中、課外，遇到生字詞一定要當堂查詞典，教師決不講解，讓學生自己去明白它的讀音、基本義、比喻義、引申義。這樣的好處是學生體驗了過程、記憶深刻，了解意義全面，養成了動手的學習習慣——這才是真正意義上的學習。

其二，留足時間。給學生留足自主學習的時間是很有必要的，因為“發展獨立思考和獨立判斷的一般能力，應放在教育的首位”（愛因斯坦）。有的老師一怕冷場，二怕完不成教學任務，常常是剛留給學生一些思考的時間就匆匆忙忙打住，學生根本未把內容或問題弄明白，或思考還不到位，結果導致自主學習不自主。現在很流行小組討論，小組討論前必須有一個自主學習，獨立思考的環節，只有學生有了獨立思考、熟悉了內容，形成了初步的見解，才能構成有效的小組討論。遺憾的是許多老師往往忽視了這個環節，一個問題下去，立刻就是小組討論，難免會出現只有少數幾個思維活躍的學生在議論，而更多學生卻無話可說，或者在講一些與該問題無關的話題。

其三，留下破綻。新課程讓教師從高高在上的講臺走下去，平等地參與到與同學們的學習活動中，教師不再是權威，學生不再盲從了。這對培養學生的質疑意識、自信自立、創新思維很是重要。有時，教師在教學中有意留下破綻，會收到意想不到的效果。

其四，留下爭論。爭論，會激發學生的熱情與靈感，將課堂思維引向深入。在教安徒生的童話《丑小鴨》一文中，學生的見解都是丑小鴨依靠自己始終不屈的奮斗，終于變成了一只美麗、高貴的天鵝。于是，我就拋出了一個問題：可是有人認為丑小鴨本身就是天鵝，這是改變不了的事實，所以它最終成為天鵝，并非靠努力“變”成的，而是天生的。這個問題馬上成了導火線，立即就有不少同學附和，而且在文中找出了“丑小鴨”并未“始終不屈的奮斗”的依據；但也遭到了更多同學的反對，于是雙方唇槍舌戰的爭論了起來。一方伶牙俐齒，一方有理有據，隨著爭論的不斷升級，課文內容被學生們反復的引用、解讀，文章主題被學生不斷的挖掘、充實、豐富、拓展，課堂因此而意味無窮。

其五，留下疑問。有問題才有思考，可以說問是思之源泉。愛因斯坦曾說：發現一個問題比解決一個問題更重要。由此可見讓學生發現問題，提出問題，是課堂教學中最有價值的事，可惜這個環節被老師們普遍忽略。原因有二：一是認為學生提不出有價值的問題，二是認為課堂上花太多時間在這方面不值得，高考又不讓學生提問題，況且的確有太多的課程要學習，時間犧牲不起。出現第一個原因是因為學生一直沒有得到鍛煉，從來都是老師講自己記，或按老師的問題去思考，未養成主動質疑的意識。至于第二個原因，那是老師們急功近利，目光短淺。試想，如果我們培養出了學生主動發現問題、思考問題、提出問題、努力解答問題的習慣和熱情，教學不是快樂而輕松的事嗎？效果會是事半功倍的。

其六，留下熏陶。教材中所列課文都是編者精心挑選出來的優秀文章，它們或從生活情趣，或從主題思想，或從寫作技巧上都有值得學生們在寫作中借鑒、學習甚至模仿的地方，遺憾的是學生們很少從課文中獲得寫作的指導，教師們也往往把閱讀教學與作文教學割裂開來，尤其是現在的語文教學有一種重人文輕技巧的傾向，常常會出現這樣的現象：一篇文章教學完了，學生卻不知道這篇文章好在哪里，當然不知道學習這篇文章寫作方面的哪些長處，這樣的教學是不完整的。在閱讀教學中滲透作文教學，讓學生感染文學家們藝術的熏陶是十分必要的。通過學生模仿作文、比較作文，不但有助于加深對課文的理解，而且架起了一座溝通課文與學生心靈、學生生活體驗之間的橋梁，可謂一石三鳥。這樣不但增加了學生對所學文章的喜愛，在學習中更加認真地閱讀課文、欣賞課文、琢磨課文，而且在作文中便會自覺地接受課文的感染和指導。

把課堂還給學生，這是新課程對老師們的要求，希望每一位老師都能成為高明的丹青手，在語文教學中為學生留下自信與智慧。