語文教學課堂提問之我見

課堂提問是組織教學的主要方式，是師生互動的基本手段，也是培養學生探究能力的重要途徑，課堂提問這一形式直接與語文課的培養目標相吻合。在教學中，教師有意為學生設置必要的疑問，能增強學習興趣，培養思維能力，既有從教師到學生的信息傳遞，也可疏通從學生到教師的信息通路，教師能及時了解學生心理過程，發現問題，改進教學。

在實際教學中，教師的提問可以盡量減少學生上課時思想開小差的現象，即克服學生“思維缺席現象”，使學生的思想更加集中，且可以使課堂教學目標更加明確。

一、課堂教學提問的誤區 傳統的課堂提問方式是教師問，學生答，教師“問”得執著、辛苦，學生卻答非所“問”。在實際教學中，很多教師由于沒有抓準提問的契機，或者不懂提問的藝術，出現了不少提問的誤區，如：

1.提問過于簡單，沒有思考價值。有些老師喜歡問“是不是”、“好不好”、“對不對”等，這樣的提問毫無價值，只會讓學生的思維得不到訓練。

2.提出的問題空泛、難度大， 讓學生丈二和尚摸不著頭腦。如一開篇就問學生“課文寫的是什么？”“寫作特色是什么？”，對學生只能啟而不發，因為他們對課文內容還沒有感性的全面的認識，怎么會回答上呢？

3.提問過于急于求成。有些教師發問后， 還沒有給學生足夠的思考時間就要求立刻作答，這樣只會壓抑學生的思維訓練。

4.提問沒有新意，篇篇都是雷同的提問，“文章分幾段？”“各段大意是什么？”“文章中心是什么？”長此以往，讓學生生厭。

5.提問對象過于集中，只顧優生，忽略差生，很容易挫傷差生的積極性。

以上種種提問的做法，都是不科學的，它不僅收不到預期的教學效果，還會扼殺學生的學習積極性，更不用說鍛煉思維能力了。

二、課堂提問的策略 在語文教學中，提問也要講究策略，提問策略是師生共同推進教學活動的策略，直接關系到教學過程的合理性和教學行為的有效性，科學制定提問策略成為課堂教學設計的重要任務。

課堂上教師提問方法正確得當，能夠很好地激發學生的思維活動，達到啟發式教學的目的，對于培養學生思考問題的能力有著不可忽視的作用。

針對學生的個性、能力、特長、弱點，教師要規劃出適合每個學生能力的問題，遵循量力性原則，讓每一類學生都有得到考查的機會，以全面了解學生情況，組織全班學生積極思考；特別是慎重選擇不同的提問對象，而絕不歧視差生，每次只叫幾個尖子生答問，或以提問來懲罰學生。但在具體的語文教學實踐中，巧妙地運用提問方式進行教學并非易事。提問是一種技巧，是一門藝術。因為課堂提問還不僅是停留在讓學生掌握一些書本上的固定知識，簡單地熟悉課文的中心內容、思路結構上面，而是借助其手段以培養創造性思維能力、發展智力為終極目的。要根據教學目標和內容在課堂教學中創設良好的教育環境和氛圍，精心設置問題情境，使問題真正為課堂教學服務，激發學生主動參與的欲望，培養學生創造性思維。

1.鉆研教材。教師要熟悉教材，按教材知識結構和內容的內在順序與學生認知活動的順序進行，避免過難或過易，造成學生無所適從或過于輕視；教師準確、簡煉、精當的提問可引導學生正確思維，做出正確回答；教師交待說明清晰，將學生的思維引入到最佳狀態，學生思維活躍起來才能根據老師所提問題迅速作出正確回答。

2.把握瞬間。教師要在學生注意力不夠集中時及時提問，當學生的思維發生障礙要及時提問，當學生產生倦怠心理時要及時提問，除此之外教師還應善于把握課堂的偶發性，及時看準并抓住；要不斷提升自身的素養，提高自己駕馭課堂教學的能力，據課堂所發生情況隨機應變，有時需在極短時間內創造性“發”種提問方案并據提問所得的反饋信息迅速抉擇，進行有效教學的自我監控、及時調整。

3.精心設計。授課前教師要在吃透教材和學生的基礎上精心設計提問的內容與形式，抓住所學關鍵內容，緊扣主題、以點帶面，體現精深細活的特點，否則就會偏離課堂教學中心，達不到提問應有的效果。精心設計問題可避免提問的隨意性、盲目性，并且所提問題不應過多。

三、教師對于學生回答問題后的評價 在語文教師提出的許多問題中，有的問題的答案要有統一的標準，有許多問題的答案不應要求有統一的標準，特別是現在許多還未定論的問題，這樣可以培養學生的創新思維，落實素質教育的方針。

我們從許多中學生的心理特點來分析，他們對問題的答案有一定的期待性，教師對學生的回答放任自流，而不整理不歸納，學生對教師提出的問題，始終沒有清晰、明確、完整的認識，這種做法在許多條件下是不正確的。

對于我們現在還無定論的許多問題可以培養學生一種創新思維能力，對于學生回答的問題教師進行評析總結的時候，不應直截了當告訴其答案就完事，應該用委婉的口吻告訴他們回答有理的地方在哪，不足之處何在，在肯定成績的基礎上，委婉指出其不足。要經常用：“這位同學回答問題的思路還不錯，這很好，但是某某地方還有一點小小的不足，總體還是不錯的”這類話來激發學生回答問題的積極性。

語文課堂教學過程中教師的提問可以讓教學目標明確，發揮其導向作用，而學生的課堂提問可以激活課堂氣氛，培養學生學習語文的興趣，培養學生的創新思維、發現問題解決問題的能力，促使學生養成良好地課堂思維習慣。提問是一門藝術，小的方面說是服務于教學，大的方面說是有利于學生成長的、面向未來的“素質教育”手段。只要在課堂教學過程中教師對提問的各個環節處理方法得當，學生積極提問、積極作答，配合教師的教學，再將教師的提問與學生的提問科學地結合，課堂教學定會達到極佳的教學效果。