高考小說類文本閱讀分類解密

新課標卷的文本閱讀分為文學類文本閱讀和實用類文本閱讀，因為文學類考查的主要是小說，所以又稱小說類文本閱讀。從2012年河北省高考試卷統計分析來看，小說類文本閱讀不僅選答的人數少，而且得分情況也不容樂觀，全省平均分是12.72，比實用類文本閱讀低了6.69分。出現這種情況，大致有兩個原因:一是對小說類文本閱讀缺乏應有的重視，很多學校甚至基本放棄了對小說類文本閱讀的備考訓練;二是對小說類文本閱讀缺乏系統的指導，對小說類文體沒有進行深入而全面的復習。其實，只要抓住小說類的文體特點，了解小說類題型的相關模式，并且進行集中性的類題規范訓練，小說類文本閱讀還是很好做的，得分率也是相當高的。本文以題型模式為經，以思考模式為緯，對小說類文本閱讀進行逐一解密，希望能夠對大家的復習備考有所裨益。

一、作用類題型

新課標卷連續三年都對小說閱讀“作用”進行了考查，其典型問題是“這樣寫有什么作用”、“這樣寫有什么好處”、“這樣寫有什么效果”，請看最近三年的高考真題:

針對作用類題型，需要分條作答，一般可以從結構項(著眼于或開頭或中間或結尾的什么作用、效果)、內容項(寫了什么人或事)、情感項(表達了表層或深層的什么情感)以及效果項(運用了什么修辭或手法，有什么作用)四個方面來組織答案。但這四個方面有時并不是需要都寫，而是突出強調某一兩個方面即可。答題時注意術語與文本要有機結合。

比如2012年第11題第2問的答案:

①勾畫一個衣著言行與眾不同、令人發笑的人物形象;

②為后文即將發生的幽默、可笑的故事作鋪墊;

③引發讀者的閱讀興趣。

答案分析:此題答案僅涉及了“內容項”和“結構項”，①著眼于“內容”，既然是“衣著言行”，必然跟“形象”有一定關系;②③著眼于“結構”，寫于開頭，所以作鋪墊、引興趣這些都跟結構有密切關系。整體上除③之外都與文本進行了聯系。

從這個題的答案分析來看，“內容項”和“情感項”屬于跟文本聯系比較密切的，需要“見文作答”，提前預備內容基本不可能;而“結構項”和“效果項”雖然作答時也需要聯系文本，但完全可以提前做一些準備，以備不時之需。

我們可以提前做好下面這些知識儲備:

開頭的一般作用:開門見山，點明主題，總領下文，引出話題，為下文寫某一內容做鋪墊或構成對比，營造氛圍奠定感情基調，激發讀者的閱讀興趣或思考，等等。

中間的一般作用:過渡照應，承上啟下，補充情節，揭示人物之間的某種關系，和某一情節形成對比，加速情節發展，為下文情節作鋪墊，給讀者留下想象或思考的空間，等等。

結尾的一般作用:呼應上文，總括全文，點明主旨，深化主題，升華感情，揭開懸念，產生波瀾，等等。

環境的一般作用:渲染氣氛，烘托人物心理或性格，推動情節發展，深化作品主題。

敘事人稱的一般作用:不同人稱的出現豐富了文章的敘事手段，有助于作者思想情感的表達，營造一種真實、親切的氣氛，拉近了作者和讀者之間的距離。

引用材料的一般作用:增強文章的表現力和說服力，增強內容的真實性和知識性，充實文章的內容，強化作者的觀點，等等。

以上這些內容，在答題時不必面面俱到，而是要根據文本的具體情況，有選擇地使用。

二、人物類型題

新課標卷連續三年都對小說閱讀“人物”進行了考查，其典型問題是“塑造了一個什么形象”、“有哪些性格特點”、“是什么性格”，請看最近三年的高考真題:

針對人物類型題，同樣需要分條作答，一般是先結合文中人物的語言、行動、心理、肖像、細節等描寫內容，然后具體指出表現了人物怎樣的性格或思想品質，比如可以用“通過……表現了……”這種形式來寫，或者先寫性格特點，然后再結合文本進行分析。每條都這樣寫，一般至少要寫三條。

比如2012年第11題第3問的答案:

①頤指氣使，目中無人，缺乏公德;

②斤斤計較，愛占小便宜，自私自利;

③不講衛生，不顧他人感受，趣味低下。

比如2011年第11題第3問的答案:

①有擔當，明大義:在老丈人危難時，以親情、和睦為重，不計前嫌，施以援手，最終贏得信任;

②執著隱忍:面對老丈人的排斥，不輕言放棄，不莽撞行事，捍衛自己的愛情;

③幽默樂觀:說話風趣，與人為善，遇事能有良好心態。

答案分析:同是答案，相比較而言，2011年的答案更規范，更具操作性和模仿性。它的答題選擇了“先寫性格特點，然后再結合文本進行分析”這種模式。而2012年的答案只有“性格特點”，沒有與文本進行聯系，不值得效仿與借鑒。

作答這種題型需要到文本中去尋找，不避細節，不妨從以下四個方面進行切入:

(1)重視小說中人物的身份、地位、經歷、教養、氣質等。

(2)關注小說中人物的外貌、語言、行動、心理等描寫。

(3)把小說中人物放在典型環境和典型背景下去理解與分析。

(4)注意作者和小說中其他人物對這一形象的介紹和評價。

三、探究類型題

新課標卷連續三年都對小說閱讀“探究”進行了考查，其典型問題是“這二者之間，你覺得哪一個更合適”、“請從這三個方面中任選一個方面進行分析”、“這一個點，你認為是優還是劣，結合全文，談談你的觀點和理由”，請看最近三年的高考真題:

針對探究類型題，一般先要明確自己的觀點(不能騎墻，二者中必須擇其一)，然后結合文本，給出這樣選擇的理由，理由也要分條陳述，一般也是三條。理由可以從“不同角度”、“不同層面”、“創作意圖”、“個性解讀”等四個方面來進行構思。“不同角度”，是指從不同的視角對文本作多側面的考查，視角不同，則立場不同，看問題的角度就不同。“不同層面”是指對文本作出深淺度不同的認知解讀。“創作意圖”是指小說的主題思想，是讀者從作品中領悟到的意義，即通常所說的言外之意、弦外之音。“個性解讀”則是指立足文本又延伸于現實生活的個人見解，這看似是個人的，其實往往也跟文本密切相連，甚至就是從文本進行生發。當然這四個方面也并非需要面面俱到，而是根據命題要求的具體情況而定。

比如2012年第11題第4問的答案:

觀點一:同意，“我”也有人性弱點。

①“我”對馬褲先生的不當言行不加制止，聽之任之;

②“我”對馬褲先生的諷刺過于夸張，且語言近于刻薄;

③“我”對自己缺乏反思精神。

觀點二:不同意，“我”沒有人性弱點。

①“我”是作者思想的體現者，不是性格人物;

②“我”在事件中言行很少，性格特征不明顯;

③“我”在小說中主要起連綴情節的作用。

答案分析:無論選擇什么觀點，但首先都是明確觀點，然后分析理由。這篇小說本來是諷刺馬褲先生的，如今探討小說的“我”，這本身就是換個角度思考問題，也需要我們從不同立場進行思考。觀點一同意“我”有弱點，則是相對分析的深一些，這就是所謂的不同層面。小說中的“我”，從某種意義上說，并不是作者想要突出表現的，但并不是沒有典型意義，這就是從作者意圖角度考慮。而個性解讀此題未曾考查。

2012年高考遼寧卷第11題第4問:小說以“最后的黃豆”為標題，寓意何在?這對現實人生有許多啟示，談談你感受最深的一點。此題“寓意”考查作者意圖，而“人生啟示”則是對作品進行個性解讀。請看此題的參考答案:

寓意:一是“爺爺”通過一生奮斗留給“我”的物質遺產，是現實世界中的財富;二是“爺爺”留給“我”的人生教訓，啟發“我”對物質有清醒認識，是精神財富。

啟示一:就人生追求而言，單純的物質追求并不會讓人幸福，相反可能帶來生活中的不幸。

啟示二:就親情而言，真正的愛不是溺愛，而要幫助下一代樹立正確的價值觀。

啟示三:就傳承而言，精神財富的傳承比物質財富更為重要，精神的力量才能真正改變人生。

答案分析:“寓意”體現作者意圖，不再贅言;就“人生啟示”而言，雖曰個性解讀，但很多內容都跟文本相關，是在探究文本主題之后的一種延伸與升華。

特別需要指出的是，探究題不是隨心所欲的探究，而是立足于文本的探究，它要求我們:

(1)尊重文本原作所提供的全部材料。在解讀文本時，不能斷章取義，必須依據文本的全部材料，特別是關鍵內容。

(2)尊重客觀現實和普遍的認知規律。文本往往是現實生活的濃縮，它表現的也往往是普遍的認知規律。

(3)尊重作者意圖和藝術表現的實效。作者創作文本常常把自己的意圖表現得比較隱蔽。閱讀文本要注意挖掘這樣的意圖，在此基礎上方能進行一些延伸拓展的探究。

[作者單位:河北省滄州市第一中學]