生活乃語文之本

《高中語文教學大綱》開篇即言：語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。語文教學必須……聯系現實生活，加強語文實踐。并要求語文教學“要密切聯系社會生活，加強課內外的溝通，注意開發現實生活中的語文教學資源，在生活中學語文、用語文”。

好一個“在生活中學語文、用語文”！一語道出語文之根本——生活。

我們常給學生講，生活處處皆語文。但是在課堂教學上，卻總是有意無意地“脫離”了生活這個根本，而是以書本為“本”，把課文平面化，把原本立體生動的3D影像壓縮成枯燥的一張方格作文紙，學生從中看到的只是文字。這就是為什么有些教師的課堂不生動，氣氛壓抑，無活力。

文字也是有生命的，每一篇課文都是現實生活的濃縮。要讓生活“活”在語文里，才能讓語文“活”在課堂上。我們的生活，是為了生存和發展而進行的各種活動，是一個永在實踐的過程。學習也是實踐的活動過程。語文的學習，是教師、學生對生活的再體驗與再感悟的過程。我們的生活里到處都是語文，比如廣告用語、旅游宣傳、生活和政策宣傳標語、應聘答辯、公共場合語言、競爭演講、感謝信、尋物啟事等等。生活也離不開語文，生活為我們的語文學習提供了極其豐富的素材。

要讓語文課堂的生活氣息濃郁，我認為可以從以下幾個方面著手。

一、選取生活化的導入橋段

課堂開篇語如能和學生的日常生活相關聯，自能更加吸引學生的注意力。我們可以刻意選取那些針對性強、能夠抓住學生心理、左右學生情緒、能給學生以“震撼”的生活事例。我在教學《我與地壇》時，就從每天放學時學校大門外等待孩子放學的家長談起（當時正是初冬，天氣轉冷。那些家長多是從鄉下趕來給孩子送棉衣的），并近似夸張地描述家長們在校門口踟躕不安、心神不寧，而把東西交給孩子之后千叮萬囑，孩子走后長久凝望然后踏實歸去的神態、動作。學生們在聽，在沉思，不由自主地在想自己的父母對自己的疼愛。這個導入來源于學生現實生活，自然能貼近學生心理，達到教學效果。

二、融匯生活的教學環節

在教學環節，如果只是單純的扣課本往往使本應生動靈活的課堂變得死氣沉沉。在教學唐詩宋詞選讀《旅夜抒懷》篇時，我讓學生把它翻譯成最平實的白話文，然后從杜甫壯志難酬、心老孤旅說起，再讓學生聯系自己小學時經常寫的作文《我的愿望》（類似題目）來比照。學生正值青春年少，各種各類的愿望數不勝數，他們小學時經常練寫《我的愿望》之類的作文，隨著年歲的增長，一些愿望肯定會越來越模糊，而一些新的愿望也會應時而生。達成了的，達不成的，經這么一聯想，自然會給學生一些更深層次的感悟。結合時代發展的不同，變杜甫的消極悲觀為自身的積極向上、勵志進取，從而使學生更加熱愛生活，變杜甫“飄飄何所似”之“旅”為新時代青年學子天地任翱翔之“旅”。課堂上，學生們回憶愿望時的 “靜”，交流愿望時的“動”，仿佛使貫穿古今的思緒也短了，整堂課動靜有致，很好地達到了教學目的。

三、生活在課后

這主要是說的作業。單純的字詞句積累是必要的，但有效的作業應是課堂的延伸和外化，所以在布置作業時一定要創設生活情境，讓學生融入其中，不使其產生為作業而作業的思想。如學習某篇課文后，可以模仿學習的內容描寫自己的生活片段。如學習《我與地壇》后，回憶自己父母關心愛護自己的細節、片段。如結合專題的學習，要求學生通過走訪、查閱資料，介紹自己的校園，介紹家鄉的名勝古跡，介紹曾經去過的旅游景點等。如為學校草坪、花園、餐廳等地方擬寫標語牌。等等。

語文從生活中來，生活到語文中去。我們語文教師應該更加開闊視野，把語文教學置于社會生活的大背景中，充分利用現實生活中的活化的語文資源，不斷創新課堂教學思路，變書本之“本”為生活之“本”，使課堂更加有生機，有活力！