體育老師任中職班主任的利弊分析

本文通過文獻綜述，剖析體育教師擔任中職班主任的利弊，并對如何才能成為稱職的中職班主任，提供一點建議，以便對體育老師擔任中職班主任工作方面有所借鑒，進而提升德育水平和管理能力。

中職班主任體育教師利弊分析體育教師能否成為一名優秀中職班主任，有人甚至覺得體育老師不適合做中職班主任。該邏輯的起點是體育教師對孩子的學業沒有提升意義，其反映對教育的理解過于片面，將教育等同于教學，將教育過程等同于孩子的學習成績。其實中職班主任作為德育教育者的主體，在學生全面發展中的指導意義更重于教學的意義，教學成績更大程度上是由中職班主任與任課老師相互協調共同完成的系統工程，中職班主任的角色應是一位管理者與協調者，是學生學習的引路人和溝通學校與家庭的橋梁。

那么體育老師在擔任中職班主任時會有什么利弊呢？我們通過文獻綜述，剖析本專業教師擔任中職班主任的利弊，并對如何才能成為稱職的中職班主任，提供一點建議，以便對體育老師擔任中職班主任工作方面有所借鑒，進而提升德育水平和管理能力。

一、有利之處

一是體育教師有一定的專業理論知識、有較強的感召力和組織及管理班級的能力。體育教師有著充沛精力，又有較好的專業理論知識，三基技術，在組織上有別于其它任課老師，能以自己的專長技術訓練和要求學生參與鍛煉。既然學校體育離不開中職班主任工作，試想一下，一個不會做廣播體操的中職班主任，怎樣去指導學生做操。如果他們不懂得體育鍛煉的原則，又怎樣指導學生參與體育活動。學生集合出早操，課外文體活動及運動會的組織都是在中職班主任的直接指導下進行的，作為體育教師他有一定的體育理論知識和體育實踐能力，就能訓練和管理好班級的各項活動。

二是體育教師性格開朗、富有青春朝氣、了解學生心理、能從各個方面培養啟發、誘導學生的體育興趣。開朗活躍的教師對學生有著一種鼓勵性，能充分調動學生的積極性和啟發學生的創造性。學生的體育興趣，一方面基于他們本身的好動、好奇的特點，對體育課和體育活動表現出向往，另一方面也需要教師培養和激發，這對體育素質差的學生尤為重要。一個呆板的教師所帶的班級會死氣沉沉，沒有生機，扼殺了學生天真活潑的本性，阻礙了學生個性的發展。學校除了應向學生傳授書本知識外，還要從各個方面培養學生的能力。開展課外活動、體育比賽、文娛表演、生產勞動等都是中職班主任去安排和組織，從而提高他們的素質和健康水平。體育教師正是這方面的組織能手。

三是體育教師在搞好學校體育管理的同時又能管理好班級。學校體育工作的管理實施，不僅靠學校領導、體育教師、還有中職班主任的參與和管理；這是體育教師擔任中職班主任的又一大優勢，而體育教師在體育管理上有別于其它學科教師。培養體育骨干及管理。對班級的體育活動積極分子，中職班主任可以加以培養，使他能充分發揮自己的特長，積極參與校內外比賽訓練，在文化學習的基礎上搞好業余訓練。

四是課外體育活動是實現學校目標的重要途徑。課外體育活動開展得好壞，離不開中職班主任或體育教師，這就需要充分發揮中職班主任的作用。從學校的實際出發，針對學生、場地、項目等有條理的安排好課外體育活動。要對學生講注意事項，提出要求，設計活動的形式，把課外活動當作一節課去組織，決不能敷衍了事，防止走過場和傷害事故的發生。

二、不利之處

一體育是非主科，非主科教師任中職班主任會影響學生的成績。一些學生及家長認為體育教師是副科教師，中職班主任應該由主科教師擔任，學生的學習成績才能顧及。

二體育教師所上班級的課比較少，這樣就不便于了解學生。大多數學生及家長認為體育教師一星期一個班級只上兩節課，在課堂上根本沒有足夠的時間與學生做深入的接觸與了解。

三體育教師本身知識面存在局限性，不利于學生的學習。大部分學生以及家長不了解中職班主任的本職工作，只是片面地認為體育教師所擔任的學科而否定了體育教師任中職班主任的所有優勢。據了解，多數學校領導表示在對中職班主任的選擇上，最為看重教師的人品和師德，考察他們是否有事業心、責任心、愛心和奉獻精神。然后才看他們的業務能力。

三、體育教師要成為合格中職班主任，需要加強之處

一強化素質教育理念，苦練“內功”。由于職業因素，體育教師性格較急燥，乏耐心，易于感情用事。所以中職班主任工作中，一忌簡單粗暴，要樹立強烈的人格平等意識，尊重學生人格，工作中要深入細致，避免偏聽偏言。不盛氣凌人、粗言惡語、挖苦諷刺。

二忌嘮叨，算總賬。學生犯了錯誤，中職班主任要心疼，不要頭疼，更要避免舊帳新帳一起算，使學生覺得中職班主任有主見，從而失去改正錯誤的信心。中職班主任易學會“冷處理”，學生出現反復時，要壓下心頭的怒火、恨鐵不成鋼的心態，耐心等待，尋找契機。一般來說，最好選在犯錯誤學生有了進步、做出成績、心情愉快的時候，在鼓勵表揚的同時“舊話重提”。或者，萬不得已，非要“舊話重提”，也必須換一種角度或說法進行批評教育，使學生易于接受，矛盾往往迎刃而解。

三忌體罰與變向體罰。體罰是以損傷身體、侮辱人格為手段的處罰方法。體罰是對學生人格的一種侮辱、傷害，其直接惡果就是養成學生甘受侮辱的奴性，挫折學生的自尊心，失去奮發向上的動力。體罰只能使學生口服心不服，造成師生情緒對立或疏而遠之，有礙天中職班主任思想工作開展和班集本自由氛圍環境的形成。中職班主任要從關心學生、體貼學生入手做學生的朋友，要明白學生思想覺悟的提高不是一蹴而就、一勞永逸的，要反復抓，抓反復。

四、建議

在對中職班主任的選拔和培養上，應一切從實際出發，因地制宜，切實符合當地的情況，并且要因人而異，區別對待，努力尋找各個教師身上的成長點，給予適時的、熱情的鼓勵。

建議家長在對體育教師任中職班主任的這一看法要全面，應以教師的專業知識、教育能力、事業心和意志力、專業人格為參照。

淺談中學心理健康教育活動的開展

◆鮮婭妮

（重慶大江中學）

中學時期是學生樹立世界觀、人生觀、價值觀的重要發展時期，而學校心理健康教育不僅僅應該考慮育人，更重要的是育智。從全面提高學生心理健康和綜合素質的前提下，設計了幾種心理健康課程方式，將幸福課納入心理健康教育的必修課，以問題模式利用主題班會課進行發展性的心理健康教育，建立以學校分管領導為首的心理健康教育立體網絡，重視網絡和媒體的作用。

育智幸福課問題模式主題班會夏令營一、引言

何為健康？健康的定義不僅是身體健康，還包括心理健康和良好的社會適應性。近年來，心理健康教育受到了越來越多研究者的重視。目前，我國學生的身心健康水平遠不能適應21世紀高素質人才的要求。據資料顯示，我國有1/3的中小學生，23%的大學生有心理疾病。中共中央國務院《關于深化教育改革，全面推進素質教育的決定》提出：“學校教育要樹立健康第一的指導思想”，這對我國教育提出了新的目標和方向。在中學教育這個領域，心理健康教育的目的不僅在于提高學生心理健康指數，還包括培養學生健全的人格，良好的社會適應性和道德健康。學校教育，育人與育智同樣重要。育智的過程如果融入了身心發展的心理認知規律，將會有事半功倍的效果。而心理健康教育，是一種大眾工程，不是光靠學校的心理咨詢師就能夠解決的，必須領導，班主任，科任老師，家長，學生，還包括社會的支持，大家一起努力，才能取得良好的效果。

二、學校心理健康教育的主題精神

1.三個基本點

心理健康教育是以人為本，以生命為本的教育，它包括提高生存技能，增進自我保護意識（自救），建立危機干預防備體系三個基本點。

2.二種模式

心理健康教育有傳統的問題模式（也叫疾病模式）和現在發達國家比較流行的預防模式（也叫健康模式）。疾病模式是有的放矢，有什么問題解決什么問題，有什么疾病就治療什么疾病，是以治療為主的教育模式；而健康模式注重提高人們的心理防御能力，增強心理彈性，使人能有效地預防和抵制心理疾病，是以預防為主的教育模式。

3.三個層面

第一層面：全體學生。發展性輔導，針對全體學生的共同問題，如入學時的適應性教育，學習方法，人際關系，青春期身心健康等。

第二層面：部分學生。預防性輔導，針對部分學生厭學，考試焦慮，學校不適應等問題進行的輔導。

第三層面：特定學生。矯治性輔導，針對特定學生的情緒和人格異常，學習障礙等進行的輔導。

三、心理健康課程教授內容

心理健康課程教什么？我認為，學校心理健康教育應從三個基本點入手，以疾病模式和健康模式兼容的方式，從全面、部分和個體三個層面介入。心理健康教育，很多年來推行的是問題模式，也叫疾病模式，主要關注發展性的問題，人們在成長的過程中有什么問題就針對性地解決什么問題，有什么疾病就治療什么疾病。近年來，很多發達國家更多的是采用了積極心理學（幸福課）倡導的預防模式，也叫健康模式，這個模式著重提高人們的心理防疫能力，更多的關注人們的積極因素，提高人們生活的幸福感和快樂感，更好的應對和抵御挫折和壓力，提高人們的適應能力。兩種教育模式兼容互補，結合使用。為此，我設計了二套方案，一個問題模式，一個預防模式。主要以主題班會和講座形式進行。

1.將幸福課納入心理健康教育的必修課

幸福課，也稱之為積極心理學。世界上最著名的大學，最好的中學以及很多的權威咨詢機構開設這門課程，這是美國哈佛大學等很多著名大學中最受學生歡迎的課程。現在，發達國家很多中學也開設了這門課程，非常受歡迎。積極心理學之所以有很多的人學習，有很多的權威機構開設這門課程，是因為他的確有效有用，還因為他所涵蓋的內容。這門課程，包括了人生、成功、自尊、善良、美德、人際交往、愛情、二性關系、快樂感、幸福感整個領域。教育必須面向未來，面向社會，面向現代化。幸福課架起了科學與通俗，學校與社會的橋梁，他服務的對象可以說是整個人類，人的一生。

2.以問題模式利用主題班會課進行發展性的心理健康教育

在主題班會課中，針對學生發展過程中存在的問題，以團體輔導的方式，有的放矢地進行，增加心理健康教育的實效性和時效性。比如，初中階段，我們可以抓幾個關鍵的節點，典型的問題，進行發展性輔導。

將心理健康教育的理念和內容滲透到學校各項活動之中，如滲透到教學活動中，滲透到課間操和課外活動中，以及滲透到學生寒暑假中。

3.建立以學校分管領導為首的心理健康教育立體網絡

心理健康教育立體網絡包括：學校分管領導+學生處領導+心理教師+班主任教師+各班心理委員+特色心理輔導團體成員+全體學生+學生家長，多角度多方位提倡心理健康教育。

4.重視網絡和媒體的作用

學生的個案輔導和預約，很多是在網絡上進行的。比如，利用校園網，輔導一些發展性的問題，利用微博，輔導部分學生節點上的問題，利用QQ聊天，輔導學生難以啟齒的個別問題，有很好的效果。

四、心理健康課程效果評估

學校心理健康教育的最終目標，是幫助全體學生達成其發展階段的任務，促使個體最大的成長與發展。為了對課程的效果進行評估，從而更有利于課程的實施反饋，課程后續的評價階段必不可少。心理健康課程評價的目的是為了發展。因此，評價結果應與管理有效結合起來。比如，評價結果應及時反饋到心理課程的全程管理，對心理活動課程的組織與領導、計劃與制度、設施與基地建設、師資的培養與聘任等及時提出相應的策略。由此，可使心理輔導活動課程有效性評價真正落到實處，并收到實效。

參考文獻：[1]葉一舵.我國大陸學校心理健康教育二十年.福建師范大學學報，2008，（6）：153.[2]宋光春，劉衛，劉瑛.社會環境因素對學生健康教育的影響.體育學刊，2002，（9）：4.[3]羅達勇.關于大學生生活習慣現狀與健康教育的研究.北京體育大學學報，2002，（25）：2.[4]何源，徐濟達.引入心理拓展訓練拓寬學校心理健康教育途徑.中國學校衛生.2007，（28）：9.[5]劉宣文.心理輔導活動課的設計與評價.教育研究，2002，（16）：4.

校園網絡流行語使用現狀與教育價值探討

◆李麗

（山東省樂陵市郭家街道辦事處教委）

網絡流行語風靡了整個校園，網絡流行語使用現狀的調查和教育價值的探討就顯得十分必要。從中小學生對網絡流行語到底持什么樣的態度；對語文學習帶來了怎樣的沖擊；我們應該如何對待幾個方面做了探討。

校園網絡流行語教育價值由于網絡的普及，網絡流行語如“神馬都是浮云”“我爸是李剛”“傷不起”等也應運而生，入侵并風靡了整個校園，已成為一些學生的習慣用語，給學生的學習和生活帶來了重要的影響。現在的中小學生對其持什么樣的態度？網絡流行語對語文學習帶來了怎樣的沖擊？我們應該如何應對呢？

一、調查對象與研究方法

了解網絡流行語在學生中的使用現狀，學生們對網絡流行語的態度，我們做了份問卷。我們以五、六年級及初一年級的近2000名學生為調查對象，采用分層抽樣與隨機抽樣相結合的形式抽取了100名同學進行問卷調查。除了問卷調查外，還采用了訪談法，對學校的部分教師進行了訪談，了解了老師對校園網絡流行語的使用所持有的態度。

二、調查結果與分析

1.中小學生使用網絡流行語的基本情況

通過調查，結果我們發現：（1）約有87.76%的學生對網絡流行語言非常了解或比較了解，可見網絡流行語在中小學生中已經相當普及；（2）有70.41%的學生對網絡流行語表示“樂意接受”，8.16%的學生表示“勉強接受”，14.29%的學生表示“沒感覺”，僅有7.14%的學生表示“不能接受”，表明大多數學生對于網絡流行語并不排斥；（3）13.27%的學生經常使用網絡用語，62.24%的學生偶爾使用網絡用語，可見絕大部分學生都在使用網絡流行語，網絡流行語已經被中小學生廣泛接受；（4）約84.69%的學生在上網聊天時使用網絡流行語，64.29%的學生在日常生活中使用網絡流行語，42.86%的學生甚至將網絡流行語運用到書面寫作中去。可見，網絡流行語已經入侵到學生的學習和生活中去。但學生更傾向于與同學（82.65%）、朋友（82.65%）、網友（46.94%）交流時使用網絡流行語，與家人（3.06%）、老師（7.14%）則很少使用。

2.中小學生對網絡流行語的態度

通過調查，結果我們發現：（1）有68.37%的學生認為，網絡流行語風趣幽默、娛樂大眾，并且順溜貼切（44.90%），容易記住（45.92%），而網絡流行語受學生歡迎最主要的原因是幽默（41，41.84%）；（2）大多數（58.16%）學生對網絡流行語未來發展前景的態度是：它具有特定的時代性，適時而生，過時而亡。但是，重大事件或許會影響幾代人；（3）有32.65%的學生想要成為網絡流行語的創造者，這反映出當代學生多數擁有創新的精神。

3.中小學生對網絡流行語教育影響的看法

統計結果我們發現：（1）大多數學生（53.06%）希望老師在課堂中使用網絡流行語，他們認為一定的網絡流行語可以活躍課堂氛圍。（2）約80%的學生認為，網絡流行語對語言學習有較大的影響，其中47.96%的學生認為，網絡流行語是對傳統語言的沖擊，會形成固定詞匯，30.61%的學生認為，網絡流行語時尚、時髦、有個性，比傳統語言有親和力，但大多數的學生（62.24%）還是堅持網絡流行語不能運用到作文中去；（3）大多數（59.18%）學生認為，網絡流行語會使交談氣氛更融洽，會增進師生（同學）間的感情，同時，部分學生（46.94%）也承認，網絡流行語會使其母語退化，寫作能力降低，品味庸俗化，還有部分學生（39.80%）認為，一些低俗的網絡流行語會影響學生的道德建設。所以，網絡流行語是一把雙刃劍，我們應當客觀公正地對待網絡流行語。

三、網絡流行語教育價值探討

1.網絡流行語對語文學習的沖擊

網絡流行語因其幽默、便捷、易記、貼切的特性受到眾多網友的鐘愛，它豐富了學生校園語言的內容，增加了對話交流的情趣，這些積極方面的影響都是值得肯定的。但是，由于網絡流行語的創造群體的文化素質高低不同，加上網絡環境的虛擬性，導致網絡流行語的使用出現了很多負面的問題，給語文學習帶來了強有力的沖擊。網絡語言的泛濫會影響人們對正規語言的使用。一旦年輕人有了長期使用網絡語言的習慣，其正規語言的運用能力就會下降。這對語言的健康發展是不利的。

另外，對學生的寫作產生消極影響。網絡流行語深受學生的喜愛，在一些學生的作文中，女孩子成了“恐龍”，男孩子成了“青蛙”，別人都是“菜鳥”，自己總是“大蝦”。他們的作文總是帶有一種調侃的意味，讓人讀來忍俊不禁，網絡流行語在日常生活中說說還可以接受，應用到作文中還是要禁止。

2.網絡流行語對師生交流及學生交流的影響

“哇塞”“MM”“我靠”等一系列網絡語，弄得老師不知所云。而今年“Hold住”“傷不起”“有木有”“坑爹”等一系列詞語更是風靡整個校園。很多時候，不明白學生們所要表達的意思，學生與教師之間漸漸有了代溝

3.網絡流行語的教育價值

（1）網絡流行語體現了學生的創造性

網絡流行語本質上是對語言的一種創新，充滿著一種求新求變、不斷突破陳規的“創新”精神，而這正符合當代中小學生尚奇好新的特征。學生創造了他們自己的網絡流行語。如“今天閱覽室的人N多”“你今天穿得好in喲！”當被班主任叫去挨批的時候，一句“老師請我去喝茶”閃爍著機智的靈光；學生們獨創的網絡流行語帶有一股青春朝氣，充滿機智的語言，豐富了他們的校園話語空間。

（2）網絡流行語豐富了漢語語言

網絡流行語其中一部分已經走出網絡，成為人們日常生活中使用頻率極高的詞匯，成為現代漢語體系中的新元素。漸漸進入基本詞匯，成為語言核心部分中的一員。2007年8月16日，教育部和國家語言工作委員會對網絡流行語等方面進行了分析，列出了171條漢語新詞語選目，如“考霸”“秒殺”“車奴”“急婚族”等詞匯。我們可以看出，網絡流行語確實影響了漢語的發展，但它更多的是豐富了漢語的表達，而不是“異化”了漢語。

4.網絡流行語拉近師生距離，促進課堂氛圍

教師在課堂教學中，有意識地穿插一些網絡流行語，不僅能讓師生在情感上產生共鳴、進一步緩解學生心理的防范意識和排斥情緒，還能有助于營造一種愉悅的學習氛圍，有助于學生積極主動地學習知識。當教師提問“有沒有人回答啊？”若沒有同學舉手，課堂氛圍陷入沉默尷尬時，教師適時地說“這個可以有”“都隱身了？出來冒個泡！”“希望同學們都主動，不要被回答了啊！”等深受同學喜愛的網絡流行語，使沉悶的課堂氛圍變得活躍，使同學們被動消極的學習變得積極主動。對學生進行教育時，教師了解部分校園網絡流行語，將其滲透到所要講授的理論內容，給學生們所關注的事件、現象更多的理論引導和解惑，將理論知識以學生們喜聞樂見的形式去講解、傳播，會比單純的理論講授更富于感染力，更能得到學生們的認可，更有利于營造良好的氛圍，拉近與廣大學生的距離，產生情感上的共鳴。

四、結語

網絡流行語有利有弊，作為教育工作者，需要對學生加以正確的引導，有意識地培養學生去甄別一些網絡流行語，讓學生明白網絡流行語應該有選擇性地運用，活學活用，尤其在作文中要禁止使用。要對某些帶有攻擊性、含有諷刺、挖苦意味等低級的、庸俗的詞語加以摒棄和限制，使學生有健康的心理素質，促進年青一代全面發展。

參考文獻：[1]周明強.語言文字規范的新領域與新對策.語言認知與語言應用探索，2010，（07）：1.

農村問題學生形成家庭因素淺析

◆孫雪

（甘肅省會寧縣會師鎮如東友好小學）

“問題學生”是指那些與同年齡段學生相比，由于受到家庭、社會、學校等方面的不良因素的影響及自身的存在的有待改進的因素，從而導致在思想、認識、心理、行為、學習等方面偏離常態，需要在他人幫助下才能解決問題的學生。主要表現在品德、學習、行為、心理等方面。就其原因是多方面的，而家庭因素尤其重要。它包括家庭自然環境、家庭經濟狀況、家庭結構、家庭的社區環境、家庭的人文環境以及家庭氛圍、家長文化背景、家庭人際關系與家庭的教育方式等諸方面的因素對學生的重要影響。探究其影響，捕捉其規律，對“問題學生”的教育策略的制訂具有重要的現實意義。

家庭因素家庭教育形成原因問題學生隨著國家義務教育的實現，素質教育的實施，一些學校逐漸形成了少數“問題學生”。這些學生是學校，家庭教育面對的難點，也是社會值得關注的一個群體。他們在學習或道德，心理某一方面欠缺，對是非判斷不足，隨著孩子年齡的增長，對社會接觸面的增加，與父母接觸機會的減少，加之有些父母的不聞不問，學校教育方式的限制，加之獨生子女、隔代撫養、留守兒童等的增加，造成了問題學生的增加。我通過對一些學生的研究，以及對一些學生的家庭情況進行分析，總結了一些他們的家庭因素方面的原因，供家長參考。

一、家長對教育評價方式跟不上節奏

一些家長對應試教育的觀念還沒有轉變，對新課改中教師引領的學生活動認識不到位，學生的學具不能完全準備或不準備，導致學生在學習活動中成為“旁觀者”。多數學生的家庭教育目的單一，家長很少關注孩子學習成績以外的領域，對學生的“行為習慣”“個性特長”“心理素質”較為忽視。

二、農民家長的教育步伐跟不上節奏

就本地實際情況，有些農村山大地多，雖然收成不多，但地多，靠天吃飯，只能“薄天出大地”。多數家長又要外出打工，家中又缺少對孩子的輔導時間，孩子放學后往往要幫助家中干農活和家務，而且有些學生家離學校比較遠，早起晚睡，作息時間嚴重不足，加上大多數學生家長本身就文化水平不足，對孩子的教育方法簡單粗暴，學生的教育主要依靠學校。

三、部分家長與教師不能配合教育學生

近幾年教師待遇的提高，農村農業的一再欠收，教師與部分農民的貧富差別增大，一些思想老舊的農民心理就有些不平衡，不管自己的學生實際情況如何，一旦成績不理想，就埋怨老師，而且教師想找家長，他們避而不見，個別家長愛找教師的麻煩，久而久之，學生受到影響，產生對教師的逆反心理，致使教師難以教育。教師在處理問題中言行不當或無意中傷害了學生，個別家長就上訪學校或教育主管部門，給教師加壓，使教師處于兩難境地；更有學生不接受教師的批評、調動座位等，當眾辱罵教師，甚至出現結伙、勾結外校學生毆打報復教師，這類事件家長不聞不問，致使無法處理，導致教師失去尊嚴，學生更加肆無忌憚。

四、小生意家庭家長對孩子的疏于管理也是問題學生產生的根源

隨著社會的發展，一些農民的觀念也逐漸轉變，使他們步入了各行各業，特別是一些小生意，如開飯館、賣雜貨、擺地攤等，這些學生家長為了招攬生意，常常忙與生意；更有家長給一些地攤小老板打工，工作時間長達十一二個小時，導致家長沒有給孩子做飯的時間，與孩子交流、接觸的時間嚴重不足，孩子放學與什么人接觸，做什么都不太清楚，很少有精力過問孩子的學校生活，使孩子目標模糊。

五、獨生子女及隔代撫養等因素是問題學生產生的一個原因

隨著每戶人家的孩子的減少，獨生子女的增加，他們從小就很少有同伴陪玩，也有部分父母在外工作，打工等原因，隔代撫養也隨之增加，祖輩給孫輩浸注了過多溺愛，對孩子聽之任之，言依計從，孩子成為家中的“太上皇”，“為我獨尊”，好吃懶做，往往出現過分自私，難于融入集體，或出現心理孤單，過分苛求于他人交往，對錢物漠不關心，作為交友工具。有些孩子就連做作業出現家長代替的現象，學生把種種惡習帶進學校。近幾年，父母離異和后婚現象的增加，使一些離異孩子心理上受到極大的創傷，孩子的心理無處寄托，不時向離異父母索取錢物，大肆揮霍，以及單親家庭及留守兒童往往表現出性格的不穩定。

六、幾種特殊情況淺析

有些家庭對孩子的期望值太高，家中輔導半夜或聘請家教，導致孩子活動時間嚴重不足，產生厭學心理，上課精力不集中。有些學生當教師問及為什么不好好學時，他會很自豪地說，我有“家教”，學校不學到家中學一樣，出現過分依賴父母或家教的現象。一些孩子隨父母工作或打工地的變動不斷遷轉學校，這樣產生了學校間復式教學與單式教學、小班額與大班額、教師教學方法上給學生形成差別障礙，這些學生為了適應新的生活環境、學習環境、人文環境、地域環境，會產生心理負擔，無意中轉化為問題學生。有些家長成天的喝酒、賭博，嚴重的家庭暴力，使這些學生將這些惡習帶進學校；社會的發展，信息的開放，學生產生早熟心理；一些網吧無人過問，只能面對學生開放。七、農村由于地理條件、經濟因素的制約，低智、聾啞兒童只能就近入學，加之班額、教師精力各方面因素，這些孩子只能在學校保證安全管理

這些都直接或間接地影響著學生及學校的發展及教育，給家長以及教育工作者帶來嚴峻的挑戰。學生的教育，不僅僅看學生的學習行為和學校生活，還必須關注學生的個性發展、心理健康和道德行為，這樣就會減少問題學生，避免他們步入歧途，值得引起家長和學校的重視。

離異家庭情緒行為

障礙幼兒行為干預的實踐研究

◆梁麗雅

（浙江省新昌縣新昌幼兒園）

2000年，我園離異家庭兒童只占園總人數的2%左右，但到了2011年，總數已占幼兒園總人數的10%左右。這些孩子比一般家庭的孩子更脆弱、更敏感，更容易出現心理問題。在這些離異孩子中，存在情緒行為障礙的兒童占到80%以上。主要表現為恐懼情緒、退縮行為，攻擊性行為等。以此類孩子為切入點，就家庭干預和幼兒園干預這兩方面提出自己的觀點和實踐經驗。

情緒行為障礙家庭干預幼兒園干預游戲治療法近年來，人們的婚姻觀念也發生了很大的變化，人們把離婚變成了很平常的事。在這一場場家庭戰爭背后，受傷害最大的往往就是瞪大眼睛在一邊茫然無助的孩子。離異家庭的孩子比一般家庭的孩子更脆弱、更敏感，更容易出現心理問題，在這些離異孩子中，存在情緒行為障礙的兒童占到80%以上。主要表現為恐懼情緒、退縮行為，攻擊性行為等。所以說離異兒童的心理健康問題不僅是個社會問題，也是學校，老師不得不面對，不得不重視的問題。以上這些行為如果不及時糾正，孩子長大后就會變得情感冷漠，內心封閉，與人交流困難，無法合理處理各類關系，對社會缺乏責任感，嚴重者會造成心理變態，甚至走上犯罪的道路。

在查閱資料的過程中發現，在已有的對單親兒童（包括父母離異和父母早逝）心理問題的研究中，研究者們側重運用以下策略：（1）強化成就動機；（2）營造和諧環境氛圍；（3）指導調節不良情緒情感等。在學習參考已有經驗的基礎上，針對本文主旨離異兒童，結合個案的實際情況及幼兒身心發展的實際特點，我的改進計劃分為兩塊，即家庭干預和幼兒園干預。

一、家庭干預——找回丟失的“愛”

營造和諧環境氛圍，共同制定三方配合公約。俗話說，治病要“對癥下藥”，此類孩子主要病因來自家庭，所以爭取孩子家長的配合，最大程度降低離婚這一消極事件對孩子造成的影響，幫孩子尋找失落的父愛和母愛，從而逐漸消褪他的家庭的恐懼感。這是計劃第一步，也是關鍵的一步。

1.首先分別對孩子的父母和爺爺奶奶進行家訪，告知孩子的情況，讓他們知道孩子現狀。如果不及時加以干預，將會對孩子一生造成嚴重影響。缺乏愛的孩子，長大后也不會懂得如何去愛別人。在家訪前，教師對家訪的內容及言語進行了深思熟慮，因為這畢竟涉及到家庭的隱私，會引起反感，所以教師要用真誠的態度，懇切的言語得到家長的信任，才會引起家長的共鳴，爭取家長的良好配合。

2.共同制定合理的三方配合公約。通過這些努力，逐步消褪孩子家庭，對父母離婚這一事件的恐懼情緒，增強其內心的安全感。

二、幼兒園干預——行為的主流回歸

確定干預對象需要改變的行為，如學習交往；建立自信，減少退縮回避行為；學習關愛她人。

策略一：用游戲治療法學習交往

1.跟蹤觀察指導時間的設定。根據行為心理學研究表明：21天以上的重復會形成習慣；90天的重復會形成穩定的習慣。當被動交往成為習慣以后轉化為主動的交往需要，這是計劃中尤其關鍵的一步。所以設定的兩人游戲的跟蹤觀察期為三個月，以出現主動交往行為21天后停止。

2.選擇游戲治療的執行者。這個孩子必須有一定的責任感和任務意識，有很好的溝通能力及抗挫能力。

3.設計游戲，跟蹤觀察，適時介入指導。

第一階段：兩人游戲，使他們建立與一個朋友的親密關系；第二階段：多人游戲，使他們建立與許多朋友的親密關系。

策略二：在學會主動交往的基礎上，選用行為塑造法學習在集體面前大膽表達，減少其退縮行為

首先要選擇一個行為起點，如可以選擇“上課積極舉手發言”這一行為作為減少其退縮行為的行為起點。通過學習模仿，到簡單嘗試，給予肯定鼓勵，然后激發其大膽地表達的愿望，培養和增強此類孩子的自信心。

策略三：在執行策略二的同時，用模仿示范法學習關愛她人

此類孩子往往得不到正確的關愛，所以也不懂得如何去關愛別人，可以讓他們喜歡的朋友帶著他去關愛別人，愛同學，愛老師，愛小動物，讓他們體驗原來關系別人，幫助別人是這么愉悅的一種情感體驗，從而激發他們主動去關愛別人。

三、干預結果

1.家庭干預效果

在走訪和家庭公約的共同作用下，此類孩子的家庭關系明顯趨于好轉，孩子的緊張情緒得到緩解，安全感也有所增強。

2.幼兒園干預結果

從被動交往走向主動交往；能大膽表達自己的愿望，退縮行為減少。具體表現為：

⑴舉手次數逐漸增多。

⑵回答問題質量的提升。從一開重復別人的答案到能有自己個性化的想法，并大膽表達。

⑶回答問題時聲音逐漸增大，同時伴隨著一些緊張行為的減退。不再臉漲得通紅，很多緊張動作，如扭衣服，口吃，等也逐漸消失，在回答問題時，眼睛能和老師對視。

⑷愿意上來表演一些簡單的節目，從合作表演開始逐漸過渡到獨立表演。

在集體面前能大膽舉手發言后，對老師或小朋友的一些邀請也不再做拒絕，能和小朋友一起跳邀請舞，能和小朋友一起合作念兒歌。最后，能獨立上來為小朋友們表演節目。

學會關愛，照顧他人。通過模仿學習，這些孩子學會照顧植物角里的動植物，能堅持為花草澆水及給小金魚換水，這些小事，增強了他們的責任感，同時也讓他們對自我價值有了一個新的認識。在此基礎上，在老師的幫助下，這些孩子開始嘗試為全班小朋友服務，如當值日生，幫老師做餐前準備等。這些工作更樹立了他們在集體面前的形象，改變了小朋友對自己的看法和態度，形成了一個良性的互動。

參考文獻：[1]方俊明.當代特殊教育導論[M].陜西：人民教育出版社，1998.[2]周兢.學前特殊兒童教育[M].遼寧：遼寧師范大學出版社，2002.3.[3]鄭靜，曹家正，邵惠玲.幼兒問題行為及其矯正[M].上海：華東師范大學出版社，1996.[4]梁淑芬.兒童游戲大全[M].武漢：湖北少年兒童出版社，1988.

淺析小學生的學習風格

與學習成績之間的關系

◆楊端良

（江蘇省灌云縣龍苴中心小學）

大量研究表明，學生的學習成績與學習風格具有重要的關聯性，當教學環境、教學安排和教學策略與學生的學習風格相匹配，能提高學生的注意力和學習能力，從而提高學生的學習效率，使學生更易獲得成功并能改善低學業成績的學生的學習積極性和學習成績。

小學生學習風格學習成績學習風格是學習者個體在其心理、社會、生理特征基礎上形成的，接受和加工信息過程中的持久性偏好。學習風格不是一種學習能力，而是學習者在認知或學習活動中養成的如何利用自己的能力。學習風格涉及生理的、社會的和心理的因素，這些因素制約著學生的學習行為和學習效率，對學習者的學習成績產生較大的影響

一、學習風格影響學生行為方式的發展

1.時間的支配。掌握時間的運籌規律，才能更經濟、更有效地利用時間，掌握好時間，不但對學習成績產生直接影響，而且對一生的發展也會有一定影響。學習知識的過程就是一個領會→鞏固→應用的過程。在這個過程中，不能領會就談不上鞏固和應用，就必須重新學習，而且往往事半功倍。

合理支配時間，首先，要充分認識時間的價值。對知識的鞏固必須及時，趁熱打鐵，否則就會迅速大規模的忘掉。針對這些情況，必須讓學生認識時間的相對價值，學會把各種時間有機結合利用，達到促進學習的最優效果，讓學生清醒的認識到：時間的整體價值來自于其他部分的價值，即時間的價值體現在零零散散的分分秒秒中。

其次，要養成一坐下來就能迅速排除干擾，置身心于學習活動的習慣，即迅速使自己投入學習。而不是坐了好長時間還手忙腳亂，不知道干些什么。這就有賴于自己學習的計劃性如何和其它學習上的方法、技巧。

2.科學用腦。很多學生朝氣蓬勃、思維靈活、學習進步，但是也有些學生往往會出現注意力渙散、思維能力差、學習效率不高等現象，這就是出現了一個如何用腦的問題。良好的用腦習慣就是經常一貫地根據大腦的活動顧慮和特點合理用腦。不同的人有不同的學習最佳期，所以我們要在大腦活動活躍時學習最難學的知識。從大腦的工作情況看。學習不同的知識，思考不同問題，大腦的工作細胞就不同，要科學用腦，學習中就應當適當交叉不同的內容，對大腦及時調節，有的學生形成了固定于某種特定的地方、環境中才能安心學習的習慣，需要鍛煉應變能力。

二、學習風格影響學生智力技能的形成

學生在后天的模仿學習過程中逐漸形成智力技能。學生智力技能的形成，一方面，會對其學習產生正遷移，促進學習；另一方面，可能形成一種定勢，干擾學習。如果學生在學習中經常采取不正確的心智活動方式，那么以后在解決同類問題時就會犯老錯誤，難以找到正確的出路。如“口算”是快速計算的一種心智技能。如果學生每每用筆算或計算器對待一切計算題，就會干擾“口算”的形成，影響其計算的方式和速度。因此，應當注意學生最初的智力技能特點，對錯誤的地方予以糾正，對正確的予以強化，并進行智力操作方式的指導，激發其主動性積極性，最終達到學生能自我鑒別自己良好的和不好的智力操作方式并能自我校正。

良好的學習風格的形成，外因引導十分重要，教師和家長要根據學生的心理規律對不同的人有不同的要求，訓練學生良好的行為方式，使其學習行為科學化和自動化，經常讓學生用言語表達自己的智力操作過程。

良好的學習風格的形成。外因固然重要，但外因必須通過內因才能起作用。當學生認識到良好的學習風格對學習的宏大作用時，就會產生積極的情感體驗。學生在這種積極情感作用下容易形成堅強的意志品質。就會慢慢克服掉舊的動力定型，好的學習風格形成了，成績也就隨之而得到提高。

三、學習風格影響學生意志品質的培養

學習的意志品質是學習風格的意動要素，是指學生為完成學習任務而持續克服困難的能力，通常以學習者每次學習活動堅韌和脆弱為標志。在學習過程中，學生的意志品質表現出較大的個體差異。具有堅韌性的學習者在完成一項較困難的任務時，能夠堅持不懈，克服困難，面對挫折不氣餒，直至最終完成任務；學習脆弱的學生則松松垮垮，一遇到挫折就灰心退縮，以致不能完成規定的任務。在需要學習者克服困難、戰勝挫折、運用意志努力的任務中，兩種學習者的成績具有顯著的差異，堅韌性學生明顯優于脆弱性學生。對于后者來說，增強他的學習堅韌性是提高學習成績的一個重要途徑。

學生意志品質的好壞受到學習情境、學習任務的吸引程度、學生的學習態度、動機水平等多種因素的影響。因此，教師或家長要各種方式或途徑來改善學生的意志品質，這樣才能提高學生的學習效果。

四、學習風格影響學生價值導向的選擇

學習過程是伴隨著一定的情感體驗的，這種情感體驗會影響到學習者的態度和風格，而產生不同的學習效果。如有的人性格開朗、情感外露、健談好動，喜歡交互性的課堂活動，樂于與同伴協同學習；有的同學穩重寡言，不善于與人交往，喜歡獨自學習或與自己比較熟悉的人一起學習……研究表明：一個人的學習風格，在人的性格、情感、意識、思想中起著巨大的作用。因而，我們要立足孩子的實際，“認真地對待每個孩子的特質、興趣和目標，用科學的態度和方法，對學生的正確行為表現予以肯定和評價，幫助他們體會到自己的內在潛力。”一旦學生認識到自己的學習風格后，學生學習的積極性、主動性，對學習的態度和對事物的認識就會發生質的改變。并且更容易掌握學習方法，進而逐步樹立起“努力學習”的價值觀，獲得成功的鑰匙。而單一、落后的學習風格會使學生得過且過、被動，甚至抵制學習，最后喪失學習興趣，通向失敗的階梯！作為學生學習的合作伙伴，我們必須通過學習策略的訓練，幫助學生擴展學習風格以適應不同的教學情景，從而創造一個良好的學習環境，以滿足有著不同學習風格學生的需要。

總之，成功的學習是教學風格與學習風格相適應的結果。在教學過程中，我們教師要為學生創造交流和動手實踐的機會，探索個性化教學，針對不同學習風格的學生使用不同的教學方法，最大限度地發揮個體的優勢，使學生找到適合自己的學習方法，最終提高學生的學習成績。

如何從源頭上制止中學生對生命的輕視

◆呂習紅

（廣州市白云區華師附中新世界學校）

生命教育的概念已逐漸被國內教育界所接受，作為一個教育工作者，尤其是與學生朝夕相處的班主任，要及時在學校給孩子們補上“生命教育”這一課，以喚醒學生對生命的渴望，健全學生的人格，養成尊重生命、敬畏生命、愛護生命的意識。

班主任日常管理生命教育近年來，青少年自殺案件屢有發生。一幕幕青少年非正常死亡的悲劇，給教育工作者敲醒了生命教育的警鐘。

一、中學生輕視生命事件回顧

有關數據表明，青少年的自殺現象，在全世界范圍內都呈現增長趨勢，引起了社會、家庭、學校的極大關注。例如，美國青少年自殺死亡已成為同年齡人群死亡的第二大原因，僅次于交通事故等意外死亡。香港10～19歲青少年的自殺率在1995年就已達到了3.4人/10萬人。而在我國大陸，青少年自殺現象也較為嚴重，據統計表明，我國自殺率最高的年齡在16～30歲之間。

在我們的記憶中，青少年自殺的慘事早已屢見不鮮：2011年10月9日凌晨，上海浦東新區云臺路的一個居民小區內傳出了噩耗。一名年僅11歲的男孩從該樓13層消防通道北側窗戶墜下，被發現時已經死亡；“死了就不用寫作業了。”這是江西九江市廬山區賽陽鎮中心小學3名學生相約跳樓自殺的幸存者說出的心聲。面對這些青春花蕾的過早凋零，人們不禁要問：今天的孩子怎么了？我們的教育失靈了嗎？實施生命教育，迫在眉睫。

二、中學生輕生原因分析

中學生產生自殺的念頭主要可以分為以下三方面原因：

1.學校壓力大

如學習壓力大，功課繁重；學校和教師過分看重排名、升學率，加重了孩子課業負擔，或考試失敗等，而自我心理承受能力又過低，選擇輕生之路的中學生往往自尊心很強，對自己要求過高，父母期望也很高，而一旦受到挫折，便承受不了，感到失去了生存的意義。

2.家庭因素

有些家庭中缺乏交流，父母管教過嚴，孩子時常處于不被人理解、看重的地位，不能完全地表達自己的情感，因此，孩子有可能以自殺方式喚起父母的關注；有些父母把孩子當成“出氣筒”來發泄自己的情緒，孩子常感到自己是一個包袱，再活在世上實在沒有什么意思；還有些家長對孩子過分溺愛嬌慣，使孩子任性脆弱，心理承受能力很低，遇到不愉快的事情，如受到老師批評，就可能自殺。另外，有些父母自身關系不好，對孩子感情上的關注很少，孩子從小感受不到父愛、母愛，可能變得自卑、抑郁，在遇到挫折時，便可能采取輕生方式。

3.其他原因

如精神障礙等。據有關資料統計，因精神障礙而自殺的青少年占13.2%，因此也不容忽視，其中抑郁癥是導致青少年自殺最重要的精神障礙。

三、從源頭上制止中學生對生命的輕視

作為班主任，要通過日常生活中教育學生認識生命的意義和價值、珍愛生命、尊重生命、培養學生積極健康的心理、加強安全教育，樹立學生的安全意識、開展生命教育的實踐活動，提高學生自我保護能力等途徑，進行生命教育，讓年輕的生命閃耀出奪目的光彩，從源頭上制止中學生對生命的輕視。

1.切實加強生命教育

生命教育既是一切教育的前提，同時還是教育的最高追求。生命教育是基于充分考察人生命本質的基礎上提出來、符合人性的要求，并指向人的終極關懷、是一種全面關照生命多層次的人本教育，所以生命教育應該成為一個重要的教育理念。但是，生命教育不僅僅是教會中學生珍愛生命，重要的是要啟發中學生完整理解生命的意義，積極創造生命的價值；生命教育不僅僅是教會中學生關注自身生命，更要幫助中學生關注、尊重、熱愛他人的生命；生命教育不僅僅是關心對于今日生命的享用，還應該關懷明日生命的發展。”開展生命教育，要教育中學生學會尊重，學會關愛，學會寬容，學會共同生活。生命的存在只有在相互關愛中才有可能，也只有在愛他人中，自己的生命才能獲得真正的提升。

2.切實加強生死教育

在一些發達國家和地區，“生死教育”已相當普及。自1960年開始，美國從幼稚園到大學逐步開設了這門課程，醫院和社會服務機構也有不少相關座談、研習。專家建議，應在青少年群體中開展經常性的生命教育活動，如組織學生到醫院參觀產房、嬰兒室、手術室等，讓他們了解生命的起源，理解生命的尊嚴；通過各種途徑開展成功教育與抗挫折教育，培養積極樂觀的人生觀；通過生命知識學習、生命安全體驗以及生存拓展訓練，使未成年人初步了解各方面的不安全因素，規避危險與傷害。

3.切實加強挫折教育

在開展生命教育、生死教育的同時，還應對中學生進行挫折教育、逆境教育及死亡教育。要創造一定的逆境，磨練中學生的意志，引導中學生認識到痛苦和苦難是生命的一部分，生命只有在戰勝苦難中才會有樂趣，才會有生機，從而能夠更加欣賞生命、珍惜生命、提升生命的意義和質量。我們要讓學生認識到生命的來之不易，培養學生珍惜生命的意識，樹立起積極的生命目標。生命是一種責任，探索生命價值的過程是承擔和履行這種責任的過程，同時，生命是很脆弱的，一場小小的災難、一種不期而至的疾病發生時，生命就會不堪一擊，可是只要心中有一種珍惜生命的意識，那生命之火就會越燒越旺。樹立生命意識不僅要戰勝一切困難，也要樹立起積極的生命目標，這樣才不會讓自己感覺活的沒有意義。而今天的中學生多為獨生子女，他們在父母、親友的呵護下成長。一旦遭遇困難和挫折，就會有人來為他們排憂解難。這種環境下成長的孩子耐挫力一般比較弱。升入中學后，隨著人際交往的擴大和學業的加重以及承受的壓力日益加大，社會對其獨立性要求也與日俱增，如果遇到挫折，得不到他人及時的幫助，部分學生很容易煩惱，甚至方寸大亂、不知所措。在學生受挫后，老師應充分體現出細心，耐心，要密切關注學生動態，了解學生思想，幫助學生正確地看待挫折，面對挫折。

4.培養學生增強自我保護意識

增強自我保護意識有助于提高青少年免疫力。青春期正是孩子“心理斷奶”的關鍵時期，我們應該給予孩子更多的呵護和關愛。營造一個寬松健康的社會環境，培養學生一個完整的自我，一個人格健全的“我”。中學生應學習一些心理知識，了解心理健康的標準，樹立正確的人生態度，形成良好的個性和統一的人格，提高自我教育能力。

四、結束語

教育是一種喚醒，喚醒學生珍惜生命，理解生命的意義，開始編織自己生命的未來。作為班主任要言傳身教，不光是在理論上告訴他們，最重要的是在生活中影響他們，把學生當作一個獨立的生命個體看待。生命只有一次，教育不能忽視，漠視生命的教育體系造成的惡果，將給整個社會開出沉重的罰單。

參考文獻：[1]羅楚春.生命教育的研究與探索[J].中國教育學刊，2004，（12）.[2]張垚.中英初中語文教科書價值取向的比較研究[D].南京師范大學，2007.[3]田宏碧，陳家麟.構建生命教育體系芻議——青少年自殺輕生的原因及應對模式探討[J].揚州大學學報（高教研究版），2001，（04）.[4]李世昌.真愛生命之路[A].大連國際老年健康科學論壇會議資料[C].2002.

農村寄宿制學校后勤管理初探——以甘肅酒泉農村寄宿制學校為例

◆邱學禮

（甘肅省瓜州縣三道溝初級中學）

積極推動西部農村寄宿制學校發展，有助于縮小地區教育之間的差距，促進西部地區教育事業的發展。近年來，在國家大力支持下，西部農村寄宿制學校有了較大發展。但是，應該看到，農村寄宿制學校在后勤管理等方面還存在著一定的問題。以甘肅酒泉農村寄宿制學校為例，提出要進一步加強寄宿制學校后勤管理模式改革的基本思路。

西部農村寄宿制學校后勤管理農村寄宿制學校建設，是國家為扶持西部貧困地區“兩基”（基本普及九年義務教育、基本掃除青壯年文盲）攻堅而開展的一項重要工作。據了解，在“兩基”攻堅計劃實施期間，全國新建、改建、擴建農村寄宿制學校近8千所，其中西部地區學校超過5千所。以甘肅酒泉為例，截止到2011年底，該市新建、擴建城市中小學27所，建成農村寄宿制學校46所，相繼建成酒泉市三中、四中、五中等一大批高標準寄宿制學校。可見，大力加強農村寄宿制學校建設和發展，是落實國家政策的需要，有助于縮小地區以及學校之間辦學條件和教學質量的差距，改善基層學校辦學條件，推動西部地區基礎教育的均衡協調發展。

不過，應該看到，盡管農村寄宿制學校建設已經取得了較大成績，但是在后勤管理、安全衛生、資金投入等方面還存在著不少薄弱環節，這些因素不利于西部地區農村教育事業的發展。本文以西部農村寄宿制學校后勤管理過程中存在的問題為例，提出農村寄宿制學校加強后勤管理的對策與建議。

一、加強西部農村寄宿制學校后勤管理的必要性

加強西部農村寄宿制學校建設，是政府根據西部特殊的地理環境、資源配置與學齡人口變化等狀況的分析采取的有針對性的措施。寄宿制學校的后勤管理，主要包括學校食堂和師生宿舍（公寓）管理、學校后勤保障基礎管理、校園物業管理、學校風險服務體系建設和學校經營服務性項目的管理等，其中學生食堂、宿舍（公寓）和校園環境管理是重點。后勤管理在寄宿制學校管理系統中占有重要地位，與學校教學活動有著極為密切的聯系。

1.加強西部農村寄宿制學校后勤管理是保障學生日常生活的需要

我國西部多為高山、高原、高寒地區及牧區、半牧區，交通不便，這些地區的小孩上學面臨著較大困難。以甘肅酒泉為例，由于地處西部邊陲，地廣人稀，占全省42%的19.2萬平方公里國土面積上僅分布著100萬人口。由于學校布局點多線長，資源難以有效集中，辦學質量無法得到保證。在這樣的情況下，辦寄宿制學校就可以實現教育資源優化整合，有效地解決邊遠地區以及人口分散地區孩子上學難的問題。

2.加強西部農村寄宿制學校后勤管理是引導學生養成良好生活習慣的需要

由于大多數學生來自于農村，父母較早出去務工，在家有老人照看，不會洗衣服、疊被子和擺放生活物品等。因此，對學生進行生活培訓尤其重要，必須加強對學生進行生活自理能力和衛生常識的培訓和教育，使學生保持宿舍干凈整潔。為了引導學生養成良好的生活習慣，學校相關部門一定要加強管理。

3.加強西部農村寄宿制學校后勤管理是學校推進內部機制改革的需要

后勤管理模式創新，是深化寄宿制中學內部運行機制改革的需要。后勤管理，是學校管理中一個多層次、多方位、多系統的綜合工程。當前，寄宿制中學的后勤管理正面臨著改革諸多問題，要把后勤管理與促進學校健康發展、提高人才培養質量結合起來，為學生的健康成長創造條件。

二、當前西部農村寄宿制學校后勤管理中存在的問題

1.經費投入不足，辦學條件和基礎設施不完善

寄宿制學校的學生宿舍擁擠，條件很艱苦。宿舍缺乏配套設施，無排氣、排水、進水、消毒、冷藏、儲存等設備，甚至很多學校的學生就餐沒有固定場所。有的學校還沒有保衛室、醫療室、衛生間、沐浴房、洗衣房等。

2.師資力量薄弱，教師結構性缺編

有些寄宿制學校教師編制不滿，師資力量薄弱；有些學校盡管編制充足，但結構不合理，導致結構性缺編。如有的學校沒有后勤管理、學生生活輔導、醫務保健和安全保衛等方面的編制，這對于學校后勤管理十分不利。

3.加重學生家庭的經濟負擔

學生住校其生活費用會有一定程度的增加，主要是伙食費、住宿費。部分學生家庭比較困難，費用的增加會導致一部分學生產生自卑、厭學等不良情緒。

三、加強西部農村寄宿制學校后勤管理的建議

1.國家要進一步加大對寄宿制學校建設的投入力度和監管力度，滿足西部地區學生的要求

各級政府要結合西部地區的發展實際，針對不同民族地區的具體情況加大資金投入，滿足農村廣大群眾接受教育的迫切需求。例如，酒泉市瓜州縣大力推進農村寄宿制學校餐廳建設，截止到2011年先后投資對鎖陽城鎮中心小學、南岔鎮中心小學、布隆吉中心小學等學校的學生餐廳進行維修改造，改善了學生的生活環境。同時，要對學校食堂的膳食營養搭配進行監督指導，切實保證學生在學校能夠吃飽吃好，促進學生健康成長。

2.加強寄宿制學校后勤配套設施建設

根據學生的生理特點，不斷改善學生住宿條件，配備相應數量的浴室、洗衣池、曬衣架等。據統計，自2009年開始，酒泉瓜州縣就開始實施住宿制學校師生浴室建設項目，在3年內完成全縣16所寄宿制學校1300平方米師生浴室建設任務，改善了瓜州寄宿學生的生活條件。同時根據農村寄宿制學校的工作需要，吸引更多工作能力強、技術水平高和踏實肯干的人員參與到學校后勤管理和服務工作。例如，在酒泉瓜州縣三道溝中學就專門制定了《住校生常規須知》，針對寄宿生在校期間遇到的問題提出有針對性解決方案，為學生的學習生活提供了便利。

3.進一步完善貧困學生的救助體系

要認真落實“兩免一補”政策，確保“兩免一補”資金及時足額發放。據統計，酒泉市2008年到2010年預算內教育經費撥款增長高于財政經常性收入增長比例。并且從2010年9月1日起，省市兩級財政每年拿出1070萬元，對寄宿制學校就讀的城鄉低保戶子女、低保邊緣戶子女、烈士子女和孤兒補貼伙食和交通費用。這樣就減少學生家庭的負擔，確保貧困寄宿生不流失。

4.營造積極健康的宿舍文化

要根據學生集中住宿的特點，要引導學生營造良好的宿舍環境文化。通過建立嚴格的洗浴、就寢、就餐、值日、物品保管等一系列規章制度，不僅確保學生的人生安全，而且有助于建立良好的宿（下轉第43頁）

論我國養老保險基金籌資模式的完善

◆王順吉

（河南省林州市成人中專）

建立和完善社會養老保障制度，尤其是社會養老保險基金籌資模式，對于構建中國特色的社會主義和諧社會及保障中國經濟持續、健康的發展，將起到重要的促進作用。

養老基金現收現付積累制隨著我國人口老齡化和工業化發展及家庭模式的變化，傳統的家庭養老、靠子女養老顯得越來越不現實。國人歷來講究“老有所養”“老有所樂”，如果“老無所養”，將對社會主義和諧社會建設造成消極影響。因而被人們視為“養命錢”的養老保險基金的籌集及其安全運行，自然成為構建社會主義和諧社會體系中極其重要的內容。

所謂養老保險（或養老保險制度），是國家和社會根據一定的法律和法規，為解決勞動者在達到國家規定的解除勞動義務的勞動年齡界限，或因年老喪失勞動能力退出勞動崗位后的基本生活而建立的一種社會保險制度。

一、建立與完善繳稅制模式

繳稅制相比于繳費制和儲蓄制，更具有更高的強制性和約束效果，并且通過稅收的方式籌集社會養老保險資金，不僅有利于增強資金籌集的剛性，增加資金來源的社會透明度，最大程度上保證資金來源的穩定性，也有利于進一步擴大社會保險的覆蓋面，提高養老保險資金統籌的層次，并且這也是我國市場經濟發展的必然要求。我國的養老保險存在的最突出的問題，就是養老保險資金的籌措問題，因此只有從根本上改革現行社會養老金籌資方式，才能更好地為我國的社會養老保險事業提供堅實的資金保障，及時足額地提供資金來源。我國應當借鑒世界各國征收社會保障稅的經驗，從我國所處的實際環境出發，盡快采取稅收的方式籌措社會保障資金。

二、擴大養老保險的覆蓋范圍，拓寬籌資渠道

養老保險覆蓋面越大，交費企業和職工越多，社會養老保險基金就越多，越能夠分散風險。我們應該做到：

1.降低社會養老保險的企業征繳率，過高的征繳率使有些企業對養老保險望而卻步，而且過高的征繳率并不是解決養老保險個人空賬問題的唯一的辦法。降低養老保險的征繳率，會使一些企業加入到繳納養老保險的行列中來，從而使養老保險的覆蓋范圍擴大，使更多的人享受到養老保險。

2.加大宣傳力度。一些應該繳納養老保險的企業由于過分看重企業自身的利益而忽視全體員工的長遠利益，對這些企業主不僅要用健全完善的法律進行強制，還要進行宣傳告訴他們使員工享受養老保險也是一種正激勵，有利于企業的長遠發展和利益。

3.養老保險是社會保險的一部分，每一個勞動者都應該享受的，農村中的勞動者也不應當例外。我們需要根據農村勞動者的具體情況，制定適合我國農村勞動者的社會養老保險，使全國絕大多數的人口享受到養老保險，才是真正貫徹了養老保險的公平原則。

三、解決養老保險基金的保值增值問題，豐富投資方式

由于勞動和社會保障部下屬的社會保險機構兼有行政、事業和投資的職能，從而缺乏投資的經驗，其投資運營的績效值得懷疑。要切實提高養老保險基金的投資收益率，可以依據我的國情，運用我國的大銀行、保險公司等合資者入股的方式組建股份制非銀行金融機構作為專門的投資者，實行企業化運作。勞動社會保障部可以委托其對養老保險基金進行投資，二者通過事先的約定利益分成，提高基金的投資收益率。選擇投資手段。根據養老保險基金的長期投資性的特點，可以將其部分投資于我國的基礎設施建設，支持國家建設，保證較高的收益率；隨著我國人壽保險市場的日漸成熟，購買長期壽險保單也可以成為養老保險基金的投資去向。但目前的養老保險金不宜涉足海外市場，對期貨、期權的投資也應持謹慎的態度。對投資比例的設定。養老保險金是退休人員的“保命錢”，在我國當前金融環境下，政府應當對養老保險金的投資比例進行嚴格的限制和監督。

四、全面提高社會養老保險基金統籌層次

社會養老保險統籌層次的提高，有助于有效防范養老統籌基金的支付風險、充分發揮養老基金的互助功能；促進企業繳費基數和費率的統一，緩解地區、行業以及企業之間費用負擔不均的矛盾；最大程度促進勞動力的自由流動，形成統一的勞動力市場和資源的優化配置。對于為實現省級統籌地區沒首要目標就是實現統籌，各地應按照社會保障信息化全國性標準與規范，加大資金投入，加快建設社會保障信息服務網絡，建立以省為單位的集中式社會保障系統；調整養老保險制度，遵循保證原有養老金權益的同時體現地方差別，利于勞動力的合理流動；設立省級養老金，統一繳費基數、比例和待遇水平，同時合理地方性養老金，體現地區差異。

五、進一步完善多支柱養老保險籌資體系

我國多支柱養老保險籌資體系的缺陷，主要在于“三支柱”之間嚴重的不合理性，主要在于第一支柱占據主要地位，第二支柱發展嚴重落后以及第三支柱缺乏足夠的規范管理。因此，對于養老保險的改革，應更加注重于擴大養老保險的覆蓋面和提高社會參保率，并確保基本養老保險金的按時足額發放，進一步增強基本養老保險支柱的抗風險能力，夯實第一支柱；完善企業補充養老保險制度，尤其進一步建立和完善企業年金制度，協調管理各機構及明確各機構之間的具體工作職責，在建立效率優先的基礎上，逐步提高企業補充養老保險水平，充分管理好第二支柱；加強統籌社會保險與商業保險相輔相成關系，逐步完善職工養老保險計劃，從而規范第三支柱。只有在充分發揮多支柱體系的基礎上才能實現養老保險制度的多重目標，才能更有效地應對普通存在的多重風險，發揮更大的靈活性，更好地適應不同主要目標人群的需要，增強社保制度的長效機制。

六、加大養老保險基金的管理力度

管理的規范化，需要有法律制度作為堅強的后盾，用具體的法律條文對養老保險基金管理的各方面進行約束和監督。真正實現“分賬”管理。要想讓社會統籌和個人賬戶相結合的模式在人口老齡化問題日益嚴重時發揮作用，必須在堅持統賬結合的模式下，變“混賬”管理為“分賬”管理，即社會統籌部分和個人賬戶部分必須明確分開。各自的基金有不同的管理機構，按照不同的管理方式進行管理，服務于不同的保障目標。明確養老保險經辦機構的性質，做好養老保險金的收繳、核定、發放及相應的服務工作。確保養老保險的營運條件。把養老保險基金從經辦機構營運過渡到由獨立的、市場化的專門營運部門操作，同時使養老保險基金的投資機構的選擇權、基金保管權和投資營運權分屬不同的機構，各機構互相制約、互相監督，以保障被保險人的利益。加強對養老保險基金的監督。財政和審計部門對養老保險基金的營運負有重要的監督職能，要定期公布基金的狀況。各地區由企事業單位、政府機關選出代表對養老保險基金的經辦機構和營運機構進行監督，防止養老保險基金被擠占、挪用等。對于發生的擠占、挪用等違法現象，要運用法律予以追究。

參考文獻：[1]周運濤.中國新農保基金管理制度研究——試點問題分析與制度完善構想[J].廣西經濟管理干部學院學報，2010，（04）.[2]王金玉.我國養老保險政策現狀及其大趨勢[J].商場現代化，2010，（10）.[3]范小東.我國養老保險基金投資運營分析[J].淮北煤炭師范學院學報（哲學社會科學版），2010，（10）.

構建特殊教育課程體系

促進殘疾兒童健康成長

◆張守海〓劉〓學

（諸城市特殊教育學校）

特殊教育要跟上時代發展的步伐，課程改革勢在必行。學校需要重新審視課程建設存在的問題，思考課程建設的發展方向，采取切實可行的措施，使課程建設更加貼近教育對象，跟上時代發展的需要，使課程體系煥發新的生命力。

特殊教育殘疾兒童課程體系學校的教育教學離不開課程，課程是教與學相互作用的中介。我們自1995年推廣使用特教學校教材至今，已近20年的時間，這期間社會發生了巨大變化，教育對象也在發生著變化，而現行教材卻停留在原有的水平上，供需矛盾日漸突出，現行課程已經不能很好的適應殘疾兒童個性發展。因此，學校需要重新審視課程建設存在的問題，思考課程建設的發展方向，采取切實可行的措施，使課程建設更加貼近教育對象，跟上時代發展的需要，使課程體系煥發新的生命力。

一、特殊教育課程建設存在的問題

近年來基礎教育轟轟烈烈地進行著改革，向著素質教育的方向發展。而特殊教育課程設置卻巋然不動，課程建設已難于適應社會發展和滿足學生的特殊教育需求。具體表現在以下幾方面：

1.教材老化，不能適應社會發展的需要。現代社會正處在科學技術迅猛發展、社會生活日新月異的時代，科學技術在生產與生活中的普及和應用使我們的學習和生活時刻都在發生著變化。而我們的教材內容還處在九十年代的生活水準和文化層面上，教材中設計的生活情節及事件描述與現實生活有著較大差異，教師教得別扭，學生學得乏味，因為內容已與生活脫節，缺乏生活情趣，不能激發學生的學習興趣。

2.教材深度與學生實際脫節，不能適應學生需求。現行的人教版全日制培智學校教科書是針對輕度智力落后兒童編寫的，它的編寫與聾校教材有諸多相同之處，只是進度慢了些。而現在特殊教育學校招收的智力落后兒童幾乎都是重度智障，顯然，現行的教材內容與他們的接受能力極不相符，教學活動開展難度很大，有時兩個學期都完不成一個學期的教學任務。

3.課后練習設計形式僵化，沒有新意，不能補償學生缺陷、發展學生潛能。課后練習是學生鞏固新知，發展潛能的重要渠道，練習的設計思路直接影響著鞏固效果，現行教材的練習設計形式單一，過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練，學生主動參與、動手操作的內容寥寥無幾，不能培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

4.課程設置缺乏業務部門的指導，教材使用各自為政，沒有統一的研究與論證，沒有縱向研究，也缺乏橫向交流。據了解，我市的特殊教育學校的課程設置并不統一，這可能是受普通教育實行國家、地方、學校三級課程管理模式的影響，也可能是為了改變現行教材老化、陳舊現象而采取的應對措施。總之，特殊教育學校的課程建設出現了分歧，哪種設置更合理，哪種設置存在弊端我們不得而知，原因是缺乏課程設置改革過程中的縱向研究比較和兄弟學校間的橫向交流與溝通，致使教材使用各自為政，不能相互借鑒取長補短。

二、我校在課程建設方面的幾點做法

課程計劃需要修訂，教學內容需要改革，但這項工作是宏大的，不是某一個人或某一個學校力所能及的，而我們要做的就是利用和研發好現有資源，為構建適合殘疾兒童成長的課程體系做出自己應有的努力。近些年來，我校主要做了如下幾方面工作。

1.課程設置盡可能滿足學生個性發展和健康成長

經過多年的教學實踐，我們認為特殊教育課程設置應該遵循基礎課與專業課、文化課與實踐課相結合的原則。我校聾生教育中，以專業課為重點，加強學生的職業技能訓練和職業技術的掌握。基礎課為專業課服務。弱智教育以基礎課和康復課為重點，加強學生的自理能力訓練，適度進行職業技能訓練，加強學生的體質體能訓練，使之最大限度的進行康復。

2.有針對性地進行教材處理

由于我們使用的教材時間較長，有些內容已與現代社會不相適應，阻礙了學生素質的提高，所以，我們通過教研活動等形式進行了詳細的研究，把該刪除的刪除，把有的內容改為選學內容，這樣一來優化了課程結構和教材內容。

3.支持和鼓勵研發校本教材

學校根據地域特點和學生實際需要研發和開設校本課程是對國家課程和地方課程的有效補充，它能彌補現行課程計劃的不足，增強課程設置對學校和學生的適應性。

我們認為校本課程的研發與開設應遵循如下原則：一是適應社會的需要。要跟上社會發展的步伐，就必須培養能夠掌握領先技術的人才。因此，社會的需要就是我們課程改革的重點。二是適合學生自身發展。由于殘疾學生的身體素質受限，要找到適合自己的職業，不是很容易的事，所以我校在課程改革方面主要是選取了適合學生身心發展的課程，只有這樣才能立足社會。三是應加強康復訓練與補償、信息技術教育等校本教材的研發，尤其是弱智學生身體素質的鍛煉需更加重視。他們大都因為大腦問題出現肢體的不適等。康復類器材也在不斷地研制和增加，如何充分利用好這些昂貴的器材已成為當前教學研究的重要內容。

特殊教育要跟上時代發展的步伐，課程改革勢在必行，構建適合殘疾兒童成長的課程體系是我們每個特教工作者的共同使命，讓我們一起努力，為殘疾兒童創設一個良好的發展空間。

墻外開花墻內香——淺談校外教育

◆張士香

（江蘇省邗江中學）

真正的校外教育應該是陶冶情操，學習課外知識，激發學生對自然、科學、文學、美術的興趣。鍛煉學生的體魄，鍛煉學生領導能力和解決問題的能力。這才是課外教育的精髓所在。

校外教育興趣能力現代社會的功利和浮躁，讓我們的教育也只有一個標準：考試成績。應試教育的成績成為我們教育的風向標。再加上現在的孩子基本上都是獨生子女，出于安全的考慮，家長和學校也不放心孩子參加各種校外活動。學生缺乏各種社會實踐活動，我們的教育變成了溫室培養花木的過程。應試教育讓學生們天天忙著在課本范圍內轉圈圈，基本上沒時間或者不愿意擠出時間去參加各種校外活動。從而造成學生知識面狹窄，身體素質普遍低下，社會適應能力差。很多孩子出現厭學，逃學等叛逆行為。讓家長和學校都頭疼不已。很多教育專家也在不斷地探討以其他的方式來完善學校教學，校外教育研究應運而生。作為應試教育的一種有益補充，校外教育越來越受到孩子們的歡迎，也越來越得到有識之士的認可。

其實，校外教育自古就被列為教育范疇。孔子教授學生以《詩》《書》《禮》《易》《樂》《春秋》六經為教材，以禮、樂、射、御、書、數六藝為教授內容。射箭和駕車這些光靠理論知識肯定是沒法完成的，是需要動手實踐的的。此外，他還經常帶領弟子春游采風，“莫春者，春服既成，冠者五六人，童子六七人，浴乎沂，風乎舞雩，詠而歸”，帶領弟子周游列國（類似如今學生夏令營活動）。讓學生們有廣博的社會實踐活動。最終他的三千弟子，歷史上有名的72人。這個成材率是很高的。這是現代任何一個學校都達不到的成才比例。

我們常說，興趣是最好的老師。而學生的學習興趣往往都是從校外活動中激發的。歷史上很多人都是通過校外教育成為科學家，文學家，歷史學家。比如，法國昆蟲學家法布爾從小就喜歡大自然，他能盯著野外的小動物一看一天，正是這種對動植物的熱愛讓他寫出了《昆蟲記》這部巨作。李白足跡踏遍了大半個中國的名山大川，才能寫出那么浪漫飄逸的詩歌；比爾蓋茨從小對電腦感興趣，那個時代個人電腦還沒開始普及，很多學校都沒有電腦課，他的電腦水平基本上都是從校外學習獲得的，這也讓他為隨后的微軟帝國的創立打下了堅實的基礎。這些校外活動激發出學生的興趣和愛好，讓他們自覺主動的投入到這方面的研究中去，從而為今后事業的發展奠定了堅實的基礎。

現在很多學校也認識到校外教育的重要性，但如何辦好校外教育？這卻是個難題。談到校外教育，很多人有兩個誤區：第一個誤區，校外教育就是上各種琴棋書畫類的興趣班。其實這是對校外教育的曲解。真正的校外教育應該是陶冶情操，學習課外知識，激發學生對自然、科學、文學、美術的興趣。鍛煉學生的體魄，鍛煉學生領導能力和解決問題的能力。這才是課外教育的精髓所在。比如，很多學校組織了戲曲興趣小組，航模興趣小組，武術興趣小組，校園文學社等等，這完全是孩子們根據自己的興趣通過老師積極主動的引導組織起來的。通過興趣，大家相互認識，互相學習和幫助，共同競技和比賽變成好朋友。這里面融入了集體生活。而校外興趣班培訓，其實也是一種應試教育，聽課的時候三三兩兩，課結束后各奔東西。很難有這種共同學習，共同成長的集體氛圍。時間長了，還容易導致學生完全失去了原來僅存的一點興趣。浪費了精力和時間。

第二個誤區是：校外教育就是玩，目前很多校外教育往往流于形式，把校外活動變成了旅游。讓很多家長和孩子不但背負上了沉重的經濟負擔，而且耽誤了正常的學習時間。這是對校外教育的曲解，真正的校外教育應該是寓教于樂。因此每個校外活動都應該精心策劃和組織，要有深刻的目的性，融教學、課外知識、動手能力和組織能力為一體，潤物細無聲。讓學生在不知不覺中感受到學習的快樂。現在很多校外活動之所以變成很單一式的旅游，在于活動缺乏精心的策劃，完全按照旅游公司制定的線路來安排。比如，參觀飛機博物館：很多活動的計劃就是早上幾點到哪集合？幾點到幾點干什么，幾點到幾點吃飯，幾點到幾點在去哪個地方參觀，等等。既沒有事先對學生交代學習任務，也沒有發揮學生的組織能力，更沒有總結，檢測這次活動的學習效果。學生完全是被動地跟隨團隊走馬觀花，變成了徹底的放松度假。而一次好的校外活動應該是這樣的：如很多學校都組織了文學社，學生需要走出校園采風。老師可以讓學生通過民主選舉的方式推舉這次采風活動的發起人和總負責人。讓選出來的學生制定采風地點、路線、采風內容、采風儀式？需要注意哪些事項？重點觀察哪些景區，了解哪些歷史故事和典故？回來以后要寫什么體裁的作文？組織紀律如何執行等等，然后老師再幫著完善整個活動方案。老師作為監護人和導游，指導學生完成這些工作。采風后，老師再組織學生作文競賽，給出指導意見，頒發獎品，等等。這樣一個完整的校外活動，才會讓學生在游玩中得到鍛煉，才會對學生的成長有積極意義。

當前，校外教育之所以開展的力度不夠，既有學校的原因，也有家長的原因。很多家長的觀念還停留在學而優則仕，以及學好數理化走遍天下都不怕的舊的思維模式當中。他們始終認為，校外教育是可有可無，無足輕重的。其實，現在社會分工復雜，知識日新月異，學生將來遇到的問題遠不是書本上這點簡單的知識能應付了的。孩子的未來取決與孩子的學習能力，領導能力，組織能力，動手能力，興趣天賦等等。央視曾經做過一個《高考狀元30年》的調查。得出的結論是：高考狀元走上社會后遠不如那些成績排名在15～20名的學生。因為這些學習成績不是太優秀的學生參與社會活動和適應社會的能力更強。而學校方除了要考慮教學方面的安排以外，更主要是學生的安全問題，此外缺乏專業的策劃人員和場地，也是制約校外教育蓬勃發展的因素。現在所有的風景點和活動地點都實行了商業化。面向學生全免費公益的基本上沒有。因此，活動經費也成了限制校外教育的一個難題。畢竟不是每個家庭都能承受起每年上千甚至上萬塊錢的活動。強制實施很容易引起各種各樣的非議。萬一出了事情，學校更是脫不了干系。本著多一事不如少一事的原則，很多學校對這些活動即不積極鼓勵，也不熱心參與。

我們現在提倡素質教育，但什么是素質教育？長久以來都沒有個明確的定義。我認為，素質教育應該包括廣泛的知識，健全的人格，健康的體魄以及通過學校課堂里的知識和校外學到的知識而形成的分析問題解決問題的能力。光靠課本里的死記硬背是沒法實現素質教育的要求的。還需要豐富多彩的課外教育來觸類旁通，舉一反三，更好地深化、彌補和完善課本知識的內容。這也就是我我們平常所說的墻外開花墻內香的道理。

相同的古代希臘，不同的編排體系

◆孫亮

（昆山市第一中學）

隨著課程改革的進行，對教科書尤其是國外教科書的研究也在不斷地深入。比較了美國的《世界歷史》學生版（GlencoeWorld History）和現行的人教版高一歷史教材這兩本書的編排體系，并以古代希臘這一課為例，闡述兩國歷史教育理念的異同點，希望能給我們在課程設計和教學組織上有所啟發。

人教版教材《世界歷史》古代希臘編排體系2007年暑假，我進入華東師范大學，開始了近兩個月的研究生學習。華師大老師嚴謹的教風和敬業精神，令人敬佩。在我的導師李月琴老師“中外歷史教育比較”這門課上，她提到的大象出版社翻譯出版的美國的《世界歷史》學生版（GlencoeWorld History）引起我濃厚的興趣。于是，我就郵購了一本。在瀏覽過后，此書的確給人耳目一新之感。

本書內容上的鮮明特色，是具有真實的歷史感和強烈的感染力。書中精選了大量圖片，使用了大量原始歷史文獻史料，在每一節都有若干條原始資料引文。每單元都辟有原始資料文庫，共收錄歷史文獻18篇，并進行了明確的分類，計有出版物、視覺材料、口述史、個人紀錄、人造物品等。在史料的處理上，對中國的讀者來講可能會有些不適應，即著者注重讓史料說話，而把評論的任務留給了讀者。比如，在每篇原始資料后面都有“原始資料分析”板塊，但是著者只是設計了一些問題，讓讀者思考，而沒有給出著者的結論。我想這是因為在西方學術界，實證主義和傳統史學還有著深刻的影響。西方傳統史學確實有忽視解釋、夸大史料作用，把歷史學等同于史料學的傾向。但是，這并不影響本書的可讀性，因為作者并沒有完全走向這個極端，書中處處流露出著者對人類歷史過去教訓的感慨和對世界前途的睿智思考。比如，著者的結束語這樣寫道：“縱觀世界歷史，我們可以獲得很多教訓。其中一點尤其清晰：缺少對社會事務的參與將讓人感到無能為力。對我們世界的歷史遺產和教訓的理解，可以使我們有機會在這個危機四伏的年代里，做出明智的選擇。我們都是歷史的締造者，我們在日常生活中所做出的選擇將會影響未來的世界文明。”

筆者正在教高一歷史，所用教材是修訂過的人教版教材，在備課時，我把兩種教材對比起來看，感覺很有意思，不同的編排方式和結構體例，體現了中美教育的差異。

最近，正好講到第二單元第一課“古代希臘民主政治”，人教版是這樣編排的：第一小目，希臘文明的搖籃，主要從古希臘的地理條件（地中海孕育希臘文明）、歷史條件（城邦的出現）、經濟條件（商品經濟的發展）、政治條件（民主改革）四個方面來闡述；第二小目，雅典民主政治的確立，介紹了梭倫改革、克利斯提尼改革的時間、內容和意義；第三小目，雅典民主的“黃金時代”，介紹了伯利克里改革以及雅典民主的進步性和局限性。

大象版《世界歷史》花了整整一章來介紹古代希臘，占了近30頁的內容，分第一節，早期希臘文明：地理因素的影響；米諾斯文明；第一個希臘國家：邁錫尼；黑暗時代的希臘。第二節，希臘城邦。城邦：希臘人生活的中心；希臘的殖民運動；希臘城邦的僭主政治；斯巴達。第三節，古典時代的希臘：來自波斯的挑戰；雅典帝國的發展；伯里克利時代；伯羅奔尼撒戰爭；古典時代雅典的日常生活。第四節，古典希臘的文化：希臘宗教；希臘戲劇；希臘哲學；歷史著作；古典希臘藝術的典范。第五節，亞歷山大和希臘化諸王國：馬其頓的威脅；亞歷山大大帝；希臘化諸王國；希臘化時代的文化。

我國普通高中歷史課程由必修課和選修課構成。以專題式的呈現方式構建課程體系。必修課包括必修（一）：人類社會政治領域發展進程中的重要活動及其經驗教訓；必修（二）：人類社會經濟和社會生活領域發展進程中的重要活動及深刻認識；必修（三）：人類社會思想文化和科學技術領域的發展進程及其重要內容。在必修課教材中，目前的修訂版我只看到必修一、二，但老的必修三在第六單元第一課西方人文主義思想的起源中，介紹了古希臘的智者學派和蘇格拉底。也就是說，就古代希臘這一內容而言，在必修一和必修三中都有涉及，這當然是由模塊劃分使然。

而美國的國家歷史課程標準指出，歷史學習的目標是鍛造一個“負責任”的公民，促進“個人的全面發展”。為此，標準突出了“獨立”“記憶”“選擇”和“理解”等關鍵詞。記憶不只是為了回憶過去，更是為了未來。因此，標準對如何運用歷史知識面對當下社會的種種問題提出了明確而有挑戰性的要求。“當今的社會難題并非完全相同。把從歷史中得來的明智推論能力運用到當今問題的解決方面，就需要個人對歷史的進一步的理解能力，包括：區分適用于分析當今各種問題的相關歷史資料和那些明顯無關的資料。”標準要求學生通過問題探究，掌握尼采曾經命名的“批判性歷史思維”和戈登·克雷格解釋為“在痛苦的研究和冷靜的判斷之后，知道哪些歷史和你現在的難題相關、哪些無關的能力”。在對光榮和創傷性的集體記憶之上通過復雜甚至痛苦的選擇，來挖掘歷史知識對現實社會的意義。而這種記憶和選擇的能力，恰恰是現代公民應該具備的優良素質。在大象版《世界歷史》中，第三節課后“目擊歷史”這一環節中，提供了“一位雅典丈夫對妻子職責的看法”的一些原始資料，要求學生自己進行分析：

1.雅典人的妻子在生活的哪些方面擁有支配權？

2.你認為這個丈夫尊重他妻子嗎？為什么？

3.今日中國的男女角色與古希臘的男女角色有何不同？哪些方面是長期以來沒有變化的？

這些問題的設計，正體現了美國的國家歷史課程標準所提出的“今天的學生比以往的學生更需要廣泛地理解世界歷史”的要求。

充分挖掘個體發展的內在潛力，讓學生在學習活動中個性得到健康發展，鼓勵求異思維，從而培養出具有創新精神和豐富個性的人才，這是美國歷史教育的目標之一。它培養的是一種應用能力，即學生運用已學過的知識技能，從未曾接觸過的歷史材料中，發現、汲取、整理具有史學價值的信息，并由此形成有關的技能和技巧，解答新的問題，在能力和智力方面得到發展。

近幾年來，隨著我國中學歷史教育改革的不斷深入，越來越重視學生歷史學科能力的發展和歷史技能的培養，也許美國教科書會給我們很多啟發，可以讓我們在課程設計和教學組織上作進一步改進，取得更好的教學效果。

農村小學“集體備課”之我見

◆脫大德

（甘肅省永登縣龍泉寺鎮中心小學）

長久以來，農村小學“集體備課”在形式和內容上存在很多差異，對集體備課的內涵認識不足，學校教師思想認識不到位，沒有正確處理好集體和自主備課的關系。闡述了農村小學“集體備課”有待思考和改進的一些問題。

集體備課內涵教案自主備課教師集體備課是以教研組為單位，組織教師開展集體研讀大綱和教材、分析學情、制定學科教學計劃、分解備課任務、審定備課提綱、反饋教學實踐信息等系列活動。集體備課，不僅僅是集中討論，一般采取集中討論與個人鉆研相結合的形式。如果僅僅依靠聽中心發言人的說課，討論是不能成功的。要發動全組成員認真鉆研大綱和教材，討論的時候才可能各抒己見，百花齊放。

一、對“集體備課”問題的透視

1.對集體備課的內涵認識不足，學校教師思想認識不到位。誤認為“集體備課”就是簡單的算術相加，把備課的各個環節分給不同的教師，通過分工包干式的方法，一人備一個環節，最后合起來就是集體備課。這一做法違背了集體備課的宗旨，脫離了教師的共同參與和討論，沒有教師的心靈碰撞和共同智慧的結晶，是一種無效的形式。

2.對集體備課理解上有偏差。有的教師認為，集體備課是同唱一首歌，同樣的進度，同樣的內容，使用同樣的資料，布置同樣的作業，甚至連上課環節都一摸一樣。

3.很難做到完全統一。集體備課一般來講，往往是教學骨干或學科帶頭人擔任（組長），他們有豐富的教學經驗，在集體備課中起著舉足輕重的作用，雖然集體備課有共同討論，各抒己見，暢所欲言這一重要環節，但要做到完全統一還是有困難的，所有意見也不可能都被采納，最后還是組長說了算。久而久之，集體備課形成了一言堂。

4.依賴組長的思想嚴重。有的教師不認真自主備課，到交流研討時人云亦云，成了聽眾，根本沒有自己的主見，不知道集體備課是在自主備課基礎之上進行的。

5.圖形式，走過場。有的學校集體備課討論時不認真組織，討論會上說些與此無關的話，或是敷衍了事，看似非常熱鬧，其實成了名副其實的漫無邊際的聊天。

6.存在著保護主義，個人主義思想。由于受傳統思想的影響，教會徒弟餓死師傅，討論會上避重就輕，不說對這一問題的心里話，真實話。

7.拿來主義思想嚴重。很多教師對集體備課認識不足，把它當成了一個任務而已。于是，全然不顧內容是否切合教學實際，沒有取舍，不加選擇，鼠標一點，教案即到，把網上的東西全盤吸收，竊為己有。

二、對集體備課的幾點意見和建議

1.正確把握集體備課的內涵。實踐證明，真正意義上的集體備課應該是相互說課，集體研討，集眾人智慧于一課。也就是說，每個人在做好前期工作（自主備課）的同時，通過集體備課，把其他人有用的意見、記錄在自己手中的教案修改欄內，再結合自己的教學實際，在主備人教案的基礎上修改充實成適合自己班級學生實際的個性化教案。

2.正確認識集體備課教案。集體備課教案不是整齊劃一，千篇一律的，他要求在教學思想、目標、重難點的處理和關鍵的突破等方面基本做到統一，但這樣并不意味著教案內容和教學環節要高度一致。對于個體而言，在集體備課中拿來的思想、精神、理念的東西，至于到教學的具體細節中應該是豐富而變化的，應該以實際而定，應結合本班學生的實際情況，進行再次加工，適當修改，使之適合本班學生的水平。

3.正確處理集體和自主備課的關系。集體備課的前提是自主備課，如果沒有個體的先行鉆研或備課，沒有個體的思想存在，拿什么去交流呢？豈不成了一個人備課結果的展示了嗎？集體備課應以個體的自主備課為基礎，通過集體的交流與討論、合作與互補，才有可能成為優秀的教案。因此，每位教師在參加集體備課前，應依據課標，統攬教材，對所教內容進行初備，在總體把握的基礎上，整理自己的困惑與反思。只有組織者與參與者從思想到內容兩個方面均做好充分準備，集體備課才有內容可備，才能有效而順利進行，才能大大提高集體備課的質量和水準。

4.克服消極思想，使集體備課真實有效。學校是知識分子聚集的地方，因此，知識私有、文人相輕的意識比比皆是，要消除這種消極的思想，必須提高思想認識。從思想上、認識上、行動上真正參與到集體備課當中來，說實話，說真話，唯有如此，方能引發參與者智慧的碰撞，心靈的交流，取長補短。教學效果才會顯著。

5.加強對集體備課的組織領導。眾所周知，集體備課是教學管理過程中的一個基本環節，是教研活動的一個重要組成部分。但一些學校往往只注重形式，做做樣子，積累書面材料，應付上級檢查。鑒于此，學校必須加強領導，突出集體備課的運作機制構建，建立科學完善的集體備課制度，切實把集體備課活動抓實抓細抓出成效，否則集體備課就淪為空談。

6.集體備課的探試

（1）集體備課前，在教研組充分討論的基礎上選定課題。

（2）召開集體備課組會議，經過充分討論，把握教材，統一思想，統一教學目標，找準重難點和突破的關鍵，基本的教學方法等，然后教師分頭自主備課。

（3）確定主備人。主備人要精心地自主備課。

（4）研討。由主備人先說課，說課標要求、內容特點、目標確定、教學過程、方法、資源等（主備人的教案發至人手一份）。參與備課的人員在自主備課的基礎上（持自主備課教案），全組教師進行有針對性的討論，要求每一位教師提出自己的見解，鼓勵教師敢于對別人的不足提出問題，在思想上真正地進行交鋒碰撞，就一些普遍存在的問題展開辯論和思考，最后主備人綜合集體的意見，對主備教案進行修定，形成具有群體智慧的最佳的教學方案。

（5）執教。小組內推薦或輪流一位教師執教，執教人不一定就是主備人。

（6）再討論。在小組全體教師聽課的基礎上再進行討論即說課評課，總結本堂課的得與失，成功與失敗。進一步相互切磋，讓教師真正掌握教材處理的方法，教學過程的有效控制，課堂教學過程的創新等。

（7）寫反思。教師根據實施集體備課教案，課堂教學的實際情況，對課堂教學的各個環節的操作進行現場驗證，對其集體備課教案進行歸納，整理寫出反思總結。

總之，集體備課是相對于個人自主備課而言的，它發揮群體的智慧和經驗，經過教師間思想的碰撞和心靈的交流，確定教學內容、目標、重、難點和基本的教學方法及思路等而形成的最佳教學方案。

讓愛伴隨孩子的成長之路

◆易永梅

（新疆潞安〈煤〉化工集團有限責任公司教育處第二中學）

師愛是人類復雜情感中的高尚的愛。班主任的愛不僅是個人之間的一種態度，一種積極的肯定情感，它還是一種評價。班主任對學生的愛，對教育好學生非常重要。讓自己的愛融入孩子的心靈，伴隨著他們快樂成長。

班主任愛孩子蘇霍姆林斯基曾說過：“我生活中什么是最重要的呢？我可以毫不猶疑地回答說‘愛孩子’。”師愛是人類復雜情感中的高尚的愛。它既有人類關心幼小、愛護稚弱、促進新一代發展的自然樸素之情，更有對國家、民族的美好未來憧憬和負責的精神。而父母對孩子的愛，有著本能之愛的情感成份。這種愛往往較多地滲透著長輩對下一代的保護、支配的情緒色彩，甚至摻雜無原則的遷就和溺愛。師愛則具有完全不同于父母之愛的特征。教師對學生的愛，包含了對學生中每一成員的關心、尊重、理解和期待。而班主任作為學校教育中的骨干力量，在日常生活中和學生接觸最多，是學生效仿、學習的直接對象。班主任的一言一行，都會給學生留下深刻的印象，對學生的思想、行為產生潛移默化的作用。班主任的愛不僅是個人之間的一種態度，一種積極的肯定情感，它還是一種評價。班主任對學生的態度常常反映學生所在集體，甚至是社會對他的某種評價。因此，學生往往把班主任對自己的關懷、愛護、信任等與班主任對自己的評價聯系在一起，同自己在集體中的地位和人格價值聯系在一起。班主任的一句話有時能改變一個學生的一生，于是，班主任的這種情感實際上就轉化為一種社會環境因素，在每個學生心目中具有不同尋常的心理份量。由此可見，班主任對學生的愛對教育好學生非常重要！作為一名班主任，我就在這平凡的每一天中努力讓自己的愛融入孩子的心靈，伴隨著他們的成長。

一、請讓我來幫助你

作為一名初中教師，我到小學當小學二年級的班主任時發現，課堂上孩子們經常隨意發言打斷老師的講課，課下互相推搡打鬧，時常有學生告狀，升國旗時紀律性不強，等等。于是，我曾給學生設置了很多的規章制度，給每個孩子嚴格計分。可是，事與愿違，這些貌似科學、嚴格的管理制度卻使得管與被管之間矛盾叢生，太多細致的管理規定也讓孩子們無所適從。怎樣讓孩子們自己懂得秩序的獲得是為了更有效、更和諧的生活？如果作為班主任的我們不敢放手讓孩子自己做決定，不帶領他們去體會別人的感受，那么，成長永遠距離他們越來越遠。

于是，我召開了一次以“請讓我來幫助你”為主題的主題班會，在班會課上用一個小故事來激發孩子們討論。“過去有一個老鼠王國，那里非常混亂，誰也不聽誰的，遇到危險大家一哄而散，國家亂七八糟。后來，他們覺得這樣不行，就決定一起討論一下，哪些行為會讓他們生活得更美好？”孩子們很快就投入進去了，“喝水、吃飯的時候要排好隊，不能插隊。”“不能隨便亂搶別人的東西，拿之前要說一聲。”“不打架，不能欺負別人。”“別人遇到困難時要幫助他。”他們認真地給老鼠王國出主意。“那，在咱們班里，你覺得什么樣的表現特別好，會讓你特別高興呢？”孩子們的小手又高高舉了起來，他們邊說，我邊隨手在黑板上快速記錄著，等我整理好后，學生們小聲讀著“上課時不隨意舉手打斷老師上課。”“同學們之間要互相團結，互相幫助。”“要在乎別人的感受”……我再次強調：”這可是我們大家的約定，每個同學都必須遵守哦！”這次班會之后，不需要我反復強調，他們就牢記在心，上課時不再像以前一樣隨意發言，做值日時能夠互相幫助，教室衛生能夠自覺維護。當然，讓孩子心悅誠服地遵守規矩，還得一步步慢慢來。

二、每一個人都很重要

在孩子們極力舒展個性的今天，應該讓他們在個人之外，意識到別人同樣是重要的，學著去體會他人的感受。對于那些常常被忽略的弱勢孩子，更要讓他們感到安全和關愛，只有當孩子與同伴之間充滿關愛和尊重，在校學習成長的這段歷程才會成為孩子們記憶中最美麗的畫面。

班里有一名男同學，性格特別內向，也不講究衛生，校服總是很臟，其他孩子不愿意和他玩，他也不知道該如何跟別人交往。有一次，我正在上課時，他舉手說要上廁所，我讓他去后沒多一會就又回來了，我剛想問怎么了，他難為情地開口說：“老師，我來不及了，拉到了褲子上。”全班同學哄堂大笑，都紛紛捂著鼻子說“臭死了！”孩子們并沒有意識到自己語言的尖利，更不曾注意到小伙伴眼里的黯然，事情處理過后，我回到班里組織孩子們坐下來想一想，剛才的行為是否有不妥之處，如果今天換做是你，你會怎么想。班上的孩子們都安靜了下來，他們都體會到了那個小男孩的難過，也想到了自己。我覺得只有學會理解、體諒，設身處地體會他人的感受，才能真正讓孩子明白自己為什么做錯了，下次再發生同樣的事情時提醒自己：要在乎別人的感受，用平等、理解的方式對待別人。而對這名男同學，我也敏感地意識到他所處的困境，感覺最重要的是讓他學會清楚地表達。于是，我會有意識多跟他交流，鼓勵他多用“我想……”“我認為……”這樣的句式表達自己。同時，在數學課上，我發現他的思維敏捷，在思考問題時有自己獨到的見解。為此，我總是不遺余力的在全班同學面前表揚他，鼓勵他大膽說出自己的想法。慢慢地，他逐漸走出了封閉和自卑，校服變得干凈整潔多了，臉上也漸漸有了燦爛的笑容。

恍然間，做老師已經11年了，我不敢說自己懂得了愛，學會了如何去愛，但是我心甘情愿地去學習愛，并讓愛的足跡充滿整個心靈，將融融的師愛灑向每一個學生，讓所有的“花朵”都能沐浴陽光雨露，健康成長。

淺談曼昆經濟學十大原理在高中學習中的應用

◆楊鹿野

（清華附中朝陽學校）

經濟學無處不在，即使在高中學生的日常學習和生活中，它也在不知不覺地發揮著作用。美國經濟學家曼昆在他的經典之作《經濟學原理》中，提出了經濟學中最基礎的經濟學十大原理。本文將曼昆的經濟學十大原理應用于高中的學習生活中，得出了一些規律性的結論。

高中學習經濟學原理規律性結論經濟學無處不在，即使在我們高中學生的日常學習和生活中，它也在不知不覺地發揮著作用。美國經濟學家曼昆在他的經典之作《經濟學原理》中，提出了經濟學中最基礎的經濟學十大原理，講述了十條淺顯但卻是規律性的道理。如果用他的經濟學十大原理解讀一下高中階段的學習生活，又會是什么樣的呢？本文據此歸納出了高中經濟學十大原理，希望能對各位同學有所啟發。

一、學生如何做出決策

1.學生面臨權衡取舍

經濟學研究的是社會如何管理自己的稀缺資源，那么就學生而言，他們的稀缺資源是什么呢？時間。除了上課的時間之外，他可以把課余的時間用來參加運動，也可以玩電子游戲，或是學習功課。他可以把全部或大部分時間放在強項數學上，也可以放在弱項英語上，或是在每門功課間平均分配。如果要多學習一個小時的英語，那么學習其它功課的時間就要少一個小時，反之亦然。同時，學習時還要兼顧平等與效率的問題，也就是蛋糕有多大和如何分配蛋糕的問題。效率的提高意味著學習時間的增加，也就是做大蛋糕；將時間盡量合理地分配到每門學科以及鍛煉和娛樂上，也就是盡可能地做到平等。

2.大學錄取通知書的成本是為了得到它所放棄的東西

為了得到一張大學錄取通知書，學生需要付出很多。但如何衡量到底付出了多大的成本呢？你可能會想到購買課本和參考書的費用、上補習班的費用、高中期間的交通費、伙食費等。其實，還要考慮到高中三年所付出的時間成本，也就是你這三年從事其他工作所可能獲得的收入，這就是所謂的機會成本。但你從事其它工作也一樣要付出交通費、伙食費等費用，所以，這類費用應該從中減掉。

3.理性的學生考慮邊際量

經濟學的一個基本假設是人是理性的。理性的學生在學習時需要考慮邊際量。邊際量是指某個經濟變量在一定的影響因素下發生的單位變動量。從數學角度解釋，邊際量就是函數中某個自變量的微小變化所引起的因變量的變動量，如果這個函數是連續函數，也就是可以求導的話，那么邊際量就是這個函數對自變量的一階導數。由于邊際效應是遞減的，因此在學習時，需要考慮所付出的單位時間到底能帶來多大的效果，邊際效應是不是會降為零，甚至給學習帶來不利影響？

4.學生會對激勵做出反應

激勵分為正激勵和負激勵。簡單地說，正激勵就是鼓勵，負激勵就是懲罰。家長和老師做出的激勵當然也有作用，但學生自己的激勵產生的反應可能會更大，也更積極。這也符合哲學上的內因是根本，外因是條件的原理。

二、學生如何學習

1.交流可以使每個學生的狀況得到改善

學生學習的短期目標是為了高考，而大學的錄取名額是有限的，這意味著學生要面臨相互之間的競爭。但如果因此就采取封閉不相交流的做法，就如同經濟領域的隔絕一樣，并不是一種明智的做法。相互的學習和交流可以使兩個學生的學習狀況都變得更好。

2.課堂討論通常是組織學習活動的一個好方式

目前課堂中的教學過多地注重教師的講授，而忽視了學生的討論。課堂討論可以讓學生們互通知識的有無，加深對課本的認識，其重要性不言而喻，但這與市場經濟面臨的問題有一定的共性，就是容易“一管就死，一放就亂”，雜亂的課堂討論看著熱鬧，有時卻會降低教學的有效性。有效地組織課堂討論既需要教師的水平，也需要學生的努力和課下的充分準備。

3.家長有時可以改變學習結果

家長的調控作用，總體上應該像“看不見的手”，“隨風潛入夜，潤物細無聲”，主要發揮學生的主觀能動性，通過疏導的方式進行教育，不宜過多地直接干涉。但在“市場”——也就是學生自己學習的環境失靈的情況下，如偏科、學習方法不當、沉湎網游、早戀等，那么家長就應該及時干預，使之回到正確的軌道上。

三、整個學業如何完成

1.學生的學習水平取決于他調動和利用各種學習資源的能力

學生學習水平的高低到底是由什么決定的？歸根結底，還是他調動和利用各種學習資源的能力，如消化課本知識的能力、對時間的利用、學習資料的選擇、吸納課外知識的能力等。

2.學生做題的數量增加時，分數提高

雖然我們一直被教導不要陷入題海戰術，但遺憾的是，目前做題仍是提高考試分數的最為有效的手段。做題或許不會解決一切問題，但做的題越多，掌握和運用課本知識的能力就越有可能得到提高。

3.學生面臨應試與文體愛好之間的短期權衡取舍

多年來，我們一直想樹立一個觀點，就是學生的應試和素質教育并不沖突。實際上，這在某種程度上取決于對素質教育的定義。除了少數學習輕松的學生之外，絕大多數高中學生都要面臨沉重的高考壓力，通過第一條我們就能知道，學生最寶貴的時間資源是有限的，因此，他們應試和文體愛好之間面臨著短期的權衡取舍，魚和熊掌很難兼得。

參考文獻：

[1]曼昆.經濟學原理（第五版）.北京大學出版社，2009.