農村小學語文學習評價理念的探索

農村小學語文學習 評價理念探索隨著課程改革的不斷深入，信息化、科學化水平不斷地提高，農村小學語文學習的評價也在不斷地發生變化。就農村小學語文評價來講，它從單一方面的評價，轉化為對學生學習興趣、學習態度、學習策略、情感體驗以及學習過程的形成和終結，定性和定量相結合等多元評價，突出了語文評價的整體性和綜合性。

同時，轉變了傳統的評價思想和方法，通過多元評價，可以增強學生的自信心和自尊心，使他的身心得到全面和諧，富有個性的發展。

一、樹立多元化評價基本思想

長期以來，人們對學生學習的優劣普遍以“分數”的高低來衡量，嚴重阻礙了學生的全面發展和個性發展。

為此必須樹立多元化評價的基本思想，以求得評價的客觀性、科學性和全面性。

1].淡化分數。分數能反映學生的一些方面，但卻代表不了全部，在實際操作中，可采用等級制、星級制、評語制等方法，使評價更具廣泛性，增強學生的自我認識和自信。

2].無劣評價。小學語文教學的理念是應該使每一位學生在觀念的認識上理解和掌握語文課程標準的要求，以健康的心態、自主的精神以及語文素養各方面的均衡發展。

3].評價多元。多元化評價的基本思想，就是從人本位出發，全面培養學生的語文素質，關注學生的個性發展，促進學生全面發展。

二、把握多元化評價基本原則

農村小學語文多元化評價的基本原則是在多元化評價基本思想的指導下，為求得全面地評價學生的各種語文素養而形成的準則。他更有利于對學生公平、公正、人性的評價。

1].評價的全面性。全面性評價要構建對學生進行各類水平測試的相對完整的評價指標體系根據個人自評、小組互評、家長輔評、教師總評、匯集評價信息，進行正確的分析與詮釋，得出最全面公正的評價。

2].評價的自主性。評價的自主性，主要是激活學生的學習潛能，發揮他們的主動性。在形式上要改變傳統的評價方式，讓學生看到自己的長處與短處，獲得更深刻的自我認識。

3].評價的激勵性。評價的目的是促進學生的成長，讓學生看到自己的希望，從而發展學生自信自強的個性，達到評價的目的。

三、優化多元化評價基本形式

優化多元化評價基本形式是要依據新課程標準和課程教學內容，并在此基礎上，更新傳統的評價形式——消除公式化，使對學生的學習評價，在時空上、自主上、潛質上、個性上等方面更具客觀性、科學性。

農村小學語文多元化評價，使教師的教學觀起了質的變化，教師對學生的母語教育認識觀念和以人為本的思想意識更為加強，同時使學生對語文學習的價值取向更加明確，激起學生的進取精神，為學生的全面發展提供了又一個積極而健康向上的平臺。