如何提高高中生的英語閱讀能力

閱讀是高中英語教學的重中之重，而在英語教學中培養學生的閱讀能力對于提高學生的英語水平具有十分重要的作用。為此，從高中英語教學實際出發，對提高學生的閱讀能力進行了研究。

高中生英語閱讀能力閱讀技巧“閱讀在高中英語學習中起著不可替代的作用，英語學科教學的主要目的在于培養學生的閱讀能力、會話能力和寫作能力。而其中英語閱讀是積淀英語知識和匯集英語信息的主要途徑，是提高英語會話能力和英語寫作能力的基礎”。英語教師應該研究英語閱讀方法，切實有效地提高學生的閱讀能力，促進學生運用英語綜合素質的養成，更好地實現英語新課標的要求。

一、教師要轉變教學觀念，充分重視英語閱讀教學

一直以來，高中英語課堂教學都是以講授詞匯和語法、分析句型結構為主。學生雖然可以從中學習和積累較多的詞匯量，但對課文的閱讀理解卻僅限于對句型結構的分析以及其中相關的語法規則，根本無法學會正確的閱讀方法，更不用說閱讀能力的培養和提高了。在新課改背景下，高中英語課堂教學已經發生了較大的改革，教師已經徹底轉變了教學理念，主要以培養和提高學生的口語交際能力為主，但學生英語閱讀能力的培養和提高依然沒有得到應有的重視，課內閱讀經常被忽視，課外閱讀更無法保障。因此，要培養學生的英語閱讀能力，教師應首先清晰地意識到英語閱讀的重要性。

二、精心設計閱讀練習，激發學生的閱讀興趣

高中英語教材中的課文大都篇幅較長，且囊括了豐富的科學知識和審美內容，具有很強的思想性、趣味性和知識性。因此，教師可以運用提問的方式激發學生的閱讀興趣，調動學生主動閱讀的積極性，啟發學生自主探究，交流溝通，更好地理解課文的中心思想。還可以充分發揮學生的主體作用，鼓勵學生主動懷疑，提出問題，獨立思考，加深理解和記憶。另外，教師還要引導學生在閱讀過程中嘗試多角度地思考和探究問題，鍛煉學生的發散思維。如針對課文內容進行一些開放性的活動：making dialogues，discussion，comment，summary，writing，debate等。這樣不僅可以檢查學生的閱讀理解情況，還可以充分發揮學生的主觀能動性，提高學生的閱讀興趣。

三、幫助學生掌握正確的閱讀技巧和方法，提高學生的閱讀效率

很多高中生在英語閱讀的過程中都有不好的閱讀習慣，有的在閱讀時喜歡讀出聲；有的閱讀時要用筆或尺等不停地指點助讀；有的遇到生詞就要查字典，邊讀邊查，一字一句地慢慢分析；還有的學生由于注意力不集中，經常出現“回視”現象，既影響閱讀速度，又不利于對文章大意的理解。教師要針對學生的不良習慣進行分析，找出原因，并指導學生及時改正，掌握科學的閱讀技巧和方法。因此，每次進行閱讀訓練，都應向學生提出一些具體的要求。例如，閱讀時不要出聲，要默讀，默讀是通過視覺器官直接感知文字符號，速度要比出聲閱讀快得多；不用逐字逐句地讀，而要以意群或句子為單位去理解，逐字逐句的閱讀過多地把注意力放在單詞上，不僅影響閱讀速度，而且往往不容易抓住文章的中心大意；此外，要求學生盡量減少眼停的次數，擴展視力范圍，爭取利用最短的時間捕捉到最多的文字信息。其次，在閱讀過程中要指導學生如何找到文章的重點段落、段落中的中心句以及每個句子的關鍵詞。如果是說明文或議論文，學生只要找出每段的中心句并理清它在段落中的作用以及該段落在整篇文章中所起的作用，那么，文章大意便一目了然了。而如果是記敘文，學生只要找出文章的三要素：人物、情節、背景，文章的主要內容也就呈現于眼前了。再次，教師應要求學生學會根據上下文推測詞義或句義的閱讀方法。在閱讀過程中遇到生詞時，不要驚慌失措，因為它并非獨立存在的，所以其含義是可以根據上下文的語言環境或英語的構詞法，反義詞、同義詞、因果關系、等同關系等線索推測出來的，教師可以有意識為學生選用一些含有生詞的閱讀材料，或進行相關的猜詞比賽，提高學生的猜詞能力。最后，要求學生依綱閱讀，這里所說的“綱”是指閱讀理解的題目。與閱讀材料相配套的理解題，不僅可以檢查學生的理解情況，還可以作為學生的閱讀大綱。學生通常都是先讀短文，再看題目，然后回到短文中尋找答案。而如果學生先看問題，帶著問題有目的閱讀短文，閱讀速度會大大提高。

四、引導學生積累語言背景知識，促進閱讀水平的提高

“英語作為一門語言學科，擁有豐富的文化內涵和歷史背景，很多學生覺得學習英語非常困難，其原因就在于根本不了解英語存在和使用的文化背景”。因此，要培養和提高英語閱讀能力，學生必須注重西方文化知識的累積，不斷優化自身的知識結構，拓展知識面。這就要求英語教師在閱讀教學中，及時為學生介紹和補充與文章有關的語言背景知識，幫助學生了解中西方之間的文化差異，使學生能夠真正地融入文本內容，理解文章的深刻含義，從而領悟出文本中隱含的西方國家的風土人情、價值取向、思維方式、審美情趣、生活方式，等等，讓學生在學習英語的同時接受西方文化的熏陶，凈化學生的心靈，促進學生樹立科學的價值觀和人生觀。

五、延伸課外閱讀，增加學生的閱讀量

教師在保證學生課內閱讀完成的情況下，應引導學生把英語閱讀延伸到課外，增加學生的閱讀量，擴大學生的英語視野，以便學生在日后能夠靈活地運用，自如地寫作。葛傳規教授在《英語寫作》中指出：“You ought to read very carefully.Not only carefully，but also aloud and that again and again till you know the passage by heart and writeit as if it were your own.”由此可見，好文章并非可以一蹴而就，必須積累大量的語言知識，因此，學生應該自覺增加課外閱讀量，做好語言儲備。如引導學生閱讀讀物“書蟲”，有《呼嘯山莊》《霧都孤兒》《傲慢與偏見》《苔絲》等共50種，四川人民出版社出版的英漢對照世界名著精選《林肯傳》《雙城記》《歐·享利短篇小說》《托爾斯泰的三個故事》等20種，外文出版社出版的“跳蚤”閱讀精品系列文叢《巴黎圣母院》《簡·愛》《基督山伯爵》《野性的呼喚》等30種可供選讀。這三套叢書皆為世界名著精選，有兩大特點，一是內容精彩，二是語言地道。引人入勝的故事會讓你不知不覺提高英語水平。此外，互聯網上也有很多英語閱讀材料，特別是互聯網上很多著名網站發布的一些英文的時事新聞、社會報道等，圖文并茂，這給學生們提供了很好的閱讀材料，不僅可以調動學生閱讀的積極性和主動性，更能幫助學生提高英語閱讀水平和能力。

總之，在高中英語教學中對學生閱讀能力的培養，不能一蹴而就，需要廣大英語老師在今后的教學中進一步領悟新課改的思想，遵循新課標的要求，不斷改進創新教學模式、教學方法，這樣才能有效提高學生的閱讀能力，幫助學生學好英語。