談初中生物探究性實驗教學的若干體會

探究性實驗適應了當前新課改的要求，在初中生物實驗教學中具有開拓性意義，充分體現了學生的課堂主體性地位。通過分析生物探究性實驗教學實踐得出的幾點體會，以期能對同行們的教學工作有所啟示。

探究性實驗問題情境體會探究性實驗是學生在不知實驗現象以及實驗結論的情況下，通過自己動手操作，獲取實驗所出現的各種可能結果的一種實驗方法。在新課改背景下，生物探究性實驗已經在初中得以普遍推行。通過生物課的探究性實驗教學實踐，筆者談幾點體會。

一、科學準備，統籌安排

科學的準備是做好探究性實驗的基礎。首先，在材料的準備上，應嚴格按照規定選擇，保證實驗材料符合要求，以利于實驗的順利進行和實驗結果的正確。另外，在準備時，應充分調動學生的參與意識，對于一些學生具備準備材料條件的實驗，如植物細胞的實驗，可以讓學生自己準備實驗需要的材料，以調動學生的參與積極性以及實驗的主動性。其次，對于一些較大型的或者材料具有時效性的實驗以及材料較難準備或不利于生態保護的實驗，應考慮幾個班級集中進行實驗的方式。如在進行“水體污染對于金魚等水生動物的影響”等類似的實驗時，因要觀察金魚慢慢受到污染，部分學生會覺得不忍，認為是在人為侵蝕小金魚無辜的生命，這樣的實驗，可以盡量申請將不同班級學生的課集中安排于一定時間段，以盡量減少受污染金魚的數目，也同時培養學生關愛生命的意識。

二、規范實驗程序

實驗的程序和步驟必須合理，以能便于學生觀察和學習，并取得良好的實驗效果。雖然探究性實驗要求老師給予學生充分的自由，讓學生親自進行實驗操作，但并非無條件地讓學生主動，教師則完全處于一種背景式的位置，相反，教師應處于一種宏觀調控的位置上，以保證實驗能沿著預期的過程進行。實驗步驟上對學生的指導是很重要的一環，教師應事先讓學生對正確的操作步驟充分了解，以保證實驗的連續性和實驗效果的最佳呈現。尤其對于一些一次性實驗、使用道具較多的實驗以及含有危險工具的實驗，更應將實驗步驟提前告知學生，以防止實驗中出現意外問題。比如，在做“綠葉在光下制造淀粉”的實驗時，由于會使用到碘液、酒精、酒精燈、火柴、大小燒杯、培養皿、石棉網、鑷子以及三腳架等多種器具，因此，應事先將實驗程序以及在各個程序中所用到的器具告訴學生，以保證實驗效果，并避免學生在實驗中慌手慌腳用錯器具。再如，在“觀察種子結構”的實驗中，需要用到“解剖刀”這一工具，只有將實驗程序提前告知學生，才會防止學生在實驗中因慌亂發生意外。

三、創設問題情境

在實驗中，教師應善于給學生設置問題，以引導學生更好地進行實驗。問題的設置必須有目的性，并具典型性，切不可盲目問一些對實驗并無多大用處的問題，一則浪費學生的時間，二則可能會對于學生的實驗思路產生干擾。如在“觀察顫藻和水綿”的實驗中，由于是在顯微鏡下觀察，學生在看到顫藻和水綿第一眼后立刻變得很興奮，而忘記了實驗的目的和觀察要點，這時，我便提問了這樣的問題：仔細觀察一下，顫藻和水綿的顏色和形態各有什么特點？兩者細胞里的色素分布情況各是怎樣的？有共同點嗎？經過這樣的直接針對實驗結果的提問，學生的注意力馬上轉回到實驗上來，開始認真細致地觀察顫藻和水綿的異同，并進行相關的記錄，最終在實驗結束后，學生不僅完成了實驗要求，且從此實驗中獲得了一定的啟示。

另外，除了教師對學生創設問題外，還應充分發揮學生的主體作用，讓學生在實驗中積極發現問題，自己提出疑問。我在探究性實驗教學中，經常會鼓勵學生大膽質疑，說出自己的想法。同時，對于學生的問題和觀點，我一般不會即刻作出解答，而是將問題轉向對全體學生的提問，讓所有的學生均認真思考，各抒己見，經過學生思考的問題往往會給學生留下更深的印象，且在此過程中，也培養自主探究、獨立思考和解決問題的能力。

除此之外，通過教學實踐，我發現，如果在進行實驗時，將學生分為不同的小組，并在每個小組中推選一名組長，讓組長對組內所有學生的問題做好匯總，并將其中最有價值和代表性的問題再集中匯總到我這里來，將可以更加高效和更有針對性地解決學生的問題，這樣一來，一些較為簡單的問題，在小組長的帶領下，小組內部便可解決，便不用再占用其他學生的時間了。同時，小組合作的方式，也能很好地培養學生團結能力以及與人溝通的能力，且如果根據實驗內容，適時在不同小組之間進行一定比賽，還可以調動學生更大的實驗積極性，并獲得更有效的實驗效果。

四、勇于創新實驗

探究性實驗對于學生而言，是一種讓他們充滿強烈好奇心的實驗，實驗過程將會出現的一切對他們而言都是未知的，是讓他們進行大膽探究的實驗形式，受探究性實驗形式的啟發，我也對有些實驗進行了大膽創新，不再拘泥于傳統的實驗方法和慣性思維，而進行了實驗拓展。比如，在“觀察植物細胞”的實驗中，傳統實驗往往是通過觀察洋蔥表皮進行的，在這次實驗前，我讓學生自己準備了材料，最終實驗課堂上出現了各種各樣的蔬菜瓜果。通過對不同植物細胞的觀察，我讓學生在比較之后，進行了總結，這樣的實驗往往讓學生覺得更加科學合理，也更容易掌握。

五、課下延續實驗

有些實驗由于所需時間周期較長，僅靠課堂的時間是很難保證實驗的順利進行和完成的，這就需要學生在課下繼續進行相應的實驗和觀察。比如，“觀察種子發芽”這樣的實驗，便較長的實驗時間，且在學校實驗室中，對于溫度的控制比較困難，如果將實驗延續到課后，讓學生將實驗場所轉移到家中，則可以在一定的時間段內，讓學生耐心參與實驗，同時，由于學生家中大多有冰箱，可以對溫度起到更好的控制，可見，某些實驗通過課下延續進行，可取得更好的效果。

六、實驗總結和評估

每一個實驗都應該善始善終，而不能在實驗完成后，就萬事大吉，應及時對實驗的效果進行總結和評估。一方面，應對學生的操作進行評價，要以鼓勵為主，并選擇實驗中表現較好的學生及時進行表揚，以調動他們在后續實驗中的積極性，當然，對于實驗失誤也應同樣指出，以避免今后同樣錯誤的出現。對于實驗中危險的操作應再次重申，以加深學生的印象。另一方面，教師應通過實驗進行自我總結和反思，借助實驗中學生的表現來思考自己的指導方法以及實驗中出現的疏漏，以利于今后實驗教學的更好開展。

七、結語

探究性實驗是適應新課改出現的一種新的實驗形式，因其更能發揮學生的主體性而得以廣泛推廣。教師應科學統籌和安排實驗，規范實驗程序，并通過創設問題情境等方式提高實驗效率；應具有開拓創新的勇氣，以不斷拓展實驗。同時，還應認真做好實驗總結，不斷進行自我反思，以促進探究性實驗更好地開展，并取得更理想的效果。

參考文獻：

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